構建自主學習的課堂教學模式

張 飛，李云霞

（1.內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第一中學，內蒙古 達拉特 014300；2.內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第七中學，內蒙古 達拉特 014300）

一、自主學習的含義及主要特點

自主學習是指在教師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，采用自學、討論、辯論、角色扮演、實踐等形式進行自覺主動學習的學習方式。是相對于“被動學習”、“機械學習”而言的。其主要特點表現為學生的主動性、獨立性、獨特性、問題性、激勵性、體驗性、創新性等。

二、通過課堂教學結構構建自主學習教學模式

通過多年的教學實踐與探索，我認為培養學生自主學習能力的課堂教學結構應該包括以下教學程序：

（一）課前預習

讓學生提前熟悉教材相關內容，發現問題，聯系實際收集資料或案例等。有時候需要學生做社會調查，如討論課和辯論課等（這樣的課要提前幾天給學生布置）。安排預習的目的主要是為了培養學生的自學習慣，同時也為了學生在課堂上有話可說，為了更有效地開展師生互動和生生互動。課前預習看似簡單，但是一般性的布置任務，由于學生的學習壓力大和不夠充分重視本學科等原因，導致學生的預習流于形式，出現大批學生沒有預習或者預習得不夠到位的現象。從而使得教師預設的教學的效果與實際教學效果大相徑庭。所以在給學生布置預習任務是要注意以下幾點：

1.任務要具體、明確，不可以布置籠統的任務讓學生丈二和尚——摸不著頭腦。例如有些老師給學生布置任務說：“同學們，請在課下收集一些下節課相關知識的資料，我們上課要用。”布置任務沒有條理也沒有要求，所以學生只能馬馬虎虎地看看教材。

2.任務要分類、分層，注意任務的難易程度，絕對不能脫離學生的實際布置一些需要花費大量時間卻很難達到效果的任務。不同的學生或不同的組別可以布置明確的細小任務。

3.任務必須是為教學服務的，且是十分必要的。一些老師為了增加課堂的活躍氣氛給學生布置了大量的娛樂性的資料收集任務，既浪費了學生的時間，也背離了教學的目標，實屬舍本逐末。

4.布置預習任務要在課的前一天，切忌不給學生留時間或留的時間太長。時間太短影響其他科目的學習，時間太長學生的積極性會大大降低。

5.預習的任務形式可以多樣，比如情景假想、課本段落閱讀、社會資料收集、家庭訪談等等。總之，預習是為教學和學習服務的，不可嘩眾取寵，也不可流于形式。

（二）教學講授——分析重點、突破難點，注重課堂的教學節奏，做到起承轉合一氣呵成

1.課堂上首先由教師給學生明確本節課的教學目標、重點、難點。最好用多媒體展示，不具備多媒體條件的學校，教師口頭說明或板書都可以。使學生明確學習方向和任務，做好充分的心理準備。對于課本的過渡性語言和一般性知識，不必句句分析，從而為自主學習預留時間。

2.教學重點、難點要注意設計問題，創設情境，以導促學。教師要根據教學目標（三維目標）、重點、難點設計問題，創設情境，引導學生帶著問題分段閱讀教材，分別解答問題。對應問題分段閱讀教材最大的好處是有利于學生集中精力思考和解決某一個問題，有利于提高課堂教學效率。等到學生按照教師要求的時間閱讀完教材相關內容，并認真思考后，教師開始提問，如果學生能夠完整準確回答問題，教師就不必講解了，教師要給予學生肯定和表揚。如果有的學生還不大懂或有疑問，教師要給學生留出提問的時間，然后通過生生互動或師生互動，加以解決。教師的引導和提問必須考慮到不同層次學生的認知水平，要體現面向全體的教育思想。在學生閱讀教材和思考問題的時候，教師要深入到學生中去，隨時解答學生提出的問題。同時收集學生普遍存在的疑難問題，以便進行有針對性的講解。教師在課堂上設計的主要問題都要通過以上的方式解決。教師在設計問題、創設情境、講解的過程中，一定要體現“三貼近”原則，盡可能用鮮活生動的例證說明教材中的觀點和原理，這樣有助于激發學生的學習興趣，也能讓學生感覺到所學知識很有用。在教學實踐中，我感覺到這種分段閱讀教學法對于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，培養學生高考文綜考綱要求的四種能力都具有重要的意義。

設計教學問題時必須注意以下問題：問題不可過多，1～3個最好。（1）問題要由學生分開任務閱讀討論完成。（2）不能大合唱形式地布置任務。（3）要根據問題的難易程度，把握好討論和閱讀的時間。切忌跟著感覺走。這樣課堂教學很難完成。

例如，我在《堅持唯物辯證法，反對形而上學合作探究》這一框題的教學中，導入新課后，我首先用多媒體給學生出示本節課的教學目標、重點、難點，并簡單地加以說明。接著我根據教材的基本觀點和基本原理部分給學生設計了兩個問題：（1）教材中列舉的哲學家、思想家各持什么樣的觀點？在現實生活中有哪些表現？（2）唯物辯證法與形而上學的分歧是什么？根本分岐是什么？（這個問題要求學生上黑板列表填寫）讓學生帶著這兩個問題閱讀教材138～141頁前兩自然段，時間10分鐘。然后請學生回答問題，學生可以在互相討論的基礎上回答。對學生回答不準確的地方，我做了講解。解決了以上兩個問題之后，我又給學生設計了一個問題。（3）為什么說是否承認矛盾，是否承認事物的內部矛盾是事物發展的源泉，是唯物辯證法和形而上學的根本分岐？這一點對于學生來說是難點，學生回答得不準確，我做了重點講解。隨后，我根據教材內容，又給學生設計了一個問題。（4）青年學生應該怎樣在日常的學習和生活中堅持唯物辯證法，反對形而上學？讓學生帶著問題閱讀教材第141頁第三自然段到第142頁的全部內容，時間8分鐘，然后分組討論。在討論的基礎上，先讓學生聯系實際解答，學生解答得不完整。因為這是一個教學難點，是本節課的方法論部分，也是唯物辯證法教學的最終目的。根據學生回答問題的實際情況，我首先對學生積極主動地回答問題，而且有的方面回答得比較好，給予了充分的肯定和表揚。然后我運用貼近學生實際的生動事例，從四個方面做了較詳細的講解：（1）要學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，切忌用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題。（2）要特別注意防止和克服思想方法上的片面性和絕對化。（3）正確對待個人成長過程中面臨的問題。（4）正確觀察和分析形勢，學習和理解黨的路線、方針、政策。引導學生認識和克服思想方法上的片面性和絕對化。

（三）總結歸納

讓學生歸納，這節課主要學習了哪幾個問題，學懂了哪些基本觀點和基本原理，對自己學習和生活有哪些啟示，掌握了什么新的學習方法等。如果學生總結歸納得很好，教師就不必再小結了。如果先請到的學生總結歸納不完整，教師要請其他學生來補充，如果補充還不完整，教師再做補充。同時要教給學生歸納和梳理知識的方法。

以上介紹的思想政治課堂教學結構，是以學生學習為主的課堂教學模式。重點突出了學生的主體作用，同時，也充分體現了教師的主導作用。教師的教是為了學生的學服務的。教師的角色主要是組織、引導、啟發、點撥。在教學過程中，教師要特別注重對學生學法的指導，要指導學生怎樣預習，怎樣聽課，怎樣提出問題與回答問題，怎樣學會知識的遷移等等。就是說，不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。