克服學生作文心理障礙 激發寫作意愿

黃桂蘭

（福建省德化第三中學，福建 德化 362500）

相關的教學研究表明，大約三分之二的初中學生，對作文沒有興趣或反感。囿于這種現狀，初中語文教師應該怎樣展開針對性的作文教學呢？我以為，關鍵在于：一要正確認識其癥結所在。正確地把握學情是展開針對性教學的必要前提；二要深挖根源，從大處著眼，從小處著手。簡單來說，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”亦不失為一個比較好的辦法。俗語“哪里跌倒就在哪里爬起”亦是此意。因此，作為教師要有一個針對問題采取措施的整體把握，即“從大處著眼”；進而，以激發學生的內在寫作需求為抓手，從點滴開始，循序漸進，即從“小處著手”，從而提高學好作文興趣與水平。

一、以學生真實的生活為基礎，調動其寫作興趣，解決“無話可說”之難題

巧婦難為無米之炊是事實，但學生的生活經歷只是“有限”而非“沒有”。套用著名雕塑家羅丹的名言，對于學生來說，“生活中不是缺少作文素材，而是缺少發現作文素材的眼睛”。至少，學生是有充足的學校生活與家庭生活以及部分社會生活經歷的。

例如下面這個小例子，一個學生寫的作文片段：“快下課時，老師檢查背誦剛學的古詩《錢塘湖春行》。老師讓琳琳背誦。這時，‘搗蛋鬼’楠楠非常想表現一下自己，就高高地舉起手來，說：‘老師，讓我背吧，別讓他背了。你看他長得跟歪瓜裂棗似的，多影響背誦氣氛呀。’琳琳還沒來得及說話，全班同學就被引爆，大笑了起來。老師用板擦使勁敲黑板讓我們保持安靜，命令楠楠說：‘準備好，下一個你就背。’誰知，老師剛剛說完這句話，下課鈴就響了。這時，楠楠低頭對同桌使了一個鬼臉，不無得意地說：‘看看，我說背吧，老師非讓琳琳這個歪瓜裂棗背。結果，鈴聲都反對了。’又引爆得全班同學一陣大笑，連老師都被逗笑了。”

這個片段中，小主人公“楠楠”的語言、行為、性格特征等被刻畫得惟妙惟肖。這樣的課堂生活片段，在我們的學校生活中有沒有？肯定是有的。但同學們抓住過這樣的寫作素材嗎？多數對寫作沒有興趣或者反感的同學的回答，又會是否定的。所以，作為語文教師，在指導學生的寫作練習時，一定要眼睛向著學生自己熟悉的生活，緊扣學生生活實際，以學生熟悉的事物為依據，使學生有話可說、有文可寫。以八年級上冊第一單元的寫作訓練“寫一篇游記”（語文版）為例，就可以允許學生自由寫作、放開表達。這個被學生用來寫進作文“一游”的地方，不一定是旅游景點，只要是學生熟悉的某一個小地方，如學校、自家居住小區、比較熟悉的公園、超市等，都可以寫，關鍵是要學生熟悉所寫之地，以寫出僅僅屬于該地的“特色”。

有的學生無話可說，是因為表達能力欠缺與顧忌太多。這個時候，就要告訴學生，先要把所思所想訴諸筆端，怎樣想就怎樣寫，即使是純粹的口語加大白話也可以，而不管其表達方式是否恰當與所寫事物是否有價值、有意義等。此時，“寫真實的生活”是寫作的第一要義，要允許學生說真話，抒真情，而不管其他。否則，學生一邊寫作，一邊前怕狼后怕虎，是無論如何不能激發學生寫作興趣的。

二、先放后收，加強引導，步入正軌

學生找到了米才可以做飯，至于學生用什么樣的米做什么樣的飯，教師先不要約束，只待其形成找米做飯的習慣。一如宋人謝枋之言，“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣。”要做到這一點，教師的指導與鼓勵是非常重要的。一是教師要允許學生在作文教學要求與目標允許的前提下，自擬題目，甚至先成文后擬題，以使學生放開手腳，字數不限，暢所預言；二是作文主題要符合學生的年齡特點與認知能力，拒絕作無意義的所謂“拔高”；三是教師在導入新課過程中，除提出寫作要求外，要把精力更多地放在為學生提供作文素材上，可以激發、喚醒其相關生活經歷記憶，也可以提供間接素材以拋磚引玉，素材提供要多，但以不至限制學生思維為度；四是在學生需要時，提供必要的技巧示范與指導，但不可硬性強求，滿足需求即可，循序漸進為佳；五是可以由仿寫、片段練習等比較簡單的方式開始，科學訓練，直至獨立成文、創造成章。經過這一系列的訓練，一段時間后，學生的寫作興趣會大幅度上升，為難懼怕情緒會大為減少。

有了這一基礎后，教師需要做的才是逐步加以引導，引導學生在作文過程中遵守必要的寫作規則，去偽存真，去粗取精，加工提煉，圍繞主題說話。這個過程也是寫作者必經的一個自然過程。對于七八年級的學生，尤應如此。語文教育家張志公把這一過程稱作“先放后收”，清人王筠則言“作文必須放，……久之必自厭而收之矣。”可見這一過程與做法的重要性。

三、從修改上下功夫，把“粗糙”的文章磨煉得更加“精致”

作文教學中，修改這一環節的指導也是重頭戲。學生有了生活基礎，有了寫作的意愿，下筆成文一般是不成問題的。但是作文很多時候并不是一蹴而就的，從句子的用法，到文章的布局謀篇，都很可能需要進一步修改。所以，教師要指導學生，從文章的全篇著眼，然后尋找局部存在的問題，首先從“文通字順”上要求準確無誤，然后再精雕細琢，把比較粗糙的“毛坯”產品，打磨得越來越精致。當讀者讀了文章后能產生共鳴，反響強烈，會促進作者樹立進一步寫好作文的信心，這樣，寫作的意愿就會更加強烈，寫出更多精美的作文。

需要指出的是，有了這些寫作訓練，學生們也不一定就會成為一個好的寫作者。畢竟，訓練與技巧的掌握僅是學生寫作的華麗外衣，而對于寫作者，更為重要的是感情的投入與智慧的顯現。在作文教學過程中，教師作為引導者和服務者，一定要千方百計調動學生們的寫作情緒，激發其表達欲望。學生只有有了寫作的沖動，有了飽滿的情感需要宣泄，有了靈動的智慧需要展現，才會成為一名好的寫作者。