淺談閱讀教學中的情感教學

許秋良

（福建省漳浦縣石榴中心學校，福建 漳浦 363200）

一、激發情感

小學語文內容包羅萬象、內容豐富。有些課文中所呈現的社會環境、生活特點、語言習慣等離學生的生活實際太遠了，不為他們所熟悉，學生理解起來有一定的困難，這就要求教師適時地對當時的社會背景及作者的生平作必要的補充，學生才會對課文有正確、深入的理解。語文教學呼喚學生主體情感的發揮，要積極引導學生用自己的心靈去與文本對話。如，教學《將相和》這篇課文時，教師課前可以讓學生搜集資料，充分了解秦、趙兩國之間矛盾不斷的歷史社會背景。教學時，再讓學生交流自己了解到的資料，學生對當時紛亂的國與國之間的爭奪有了一定程度的認識，為深入地了解課文中“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”等三個故事鋪設了時代的背景，學生更具體地了解故事的興趣被激發了出來，此時再引導學生學習課文，學生便很快地入文入理，領悟課文便是水到渠成的事了。

其次，在語文教學內容中要處處融有“情”字：親子之情、友愛之情、愛國愛民之情等。教師在教學之中必須激發學生的情感體驗，但有些時候單純依靠課文進行教學并不能讓學生深刻體會到文中所蘊含的情感，這時同樣需要老師補充相關的材料，讓學生有身臨其境之感，從而使教學收到良好的效果。同樣在教學《將相和》這一篇課文的“負荊請罪”這個故事時，為了讓學生感受到廉頗在知道藺相如對他避而不見是因為不想因兩人的不和，給敵國可趁之機而禍害到國家的良苦用意之后，才幡然醒悟，“痛改前非”時，我引導學生聯系自己已有的情感經驗：在日常生活中，我們有時也會不經意地做下一些錯事，當知道自己做了錯事時，你會怎樣想？話匣子一打開，學生們便紛紛發言：很后悔；恨不得馬上改錯；請求對方原諒……他們熱烈地討論著。

二、設疑激情

蘇霍姆林斯基說過：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高，在課堂學習新教材之間就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的問題。”設疑絕不是為了營造的熱火朝天的課堂氛圍而設疑，而是為了明確自己的閱讀目的而提出的有效問題。這樣的問題既能讓學生梳理某一篇課文的脈絡，更能培養學生的一種語文能力！有位教師在講《只有一個地球》一課時，這樣設計導語：上課時，在黑板上板書“有一個地球”。學生見老師寫錯了，便齊聲喊道：“寫錯了，寫錯了。書上的標題是《只有一個地球》。你少寫一個字。”教師故作滿不在乎的樣子說：“哎呀，只少寫一個字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣。”學生搶答道。“那作者用‘只有一個地球’的標題，用意何在？”教師又故作一臉疑惑地問。疑問自然產生，學生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，探索欲望自然加深。教師不僅在教學中設疑，平時也常常讓學生在學習中質疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，布疑、設疑，拓寬了語文學習的空間，讓學生既學習課文又學做人，全面提高了學生的綜合素養。

三、創設情境

表演是學生最喜歡的學習形式。閱讀教學中，在學生對課文有了一定程度的理解的基礎上，老師可以創設多種情境，讓學生把抽象的語言文字演繹成形象的肢體語言，在真切的角色表演中感受人們的內心，從而深刻理解課文。在《小柳樹和小棗樹》一課的教學中，有位同事通過角色對話練習，讓學生自由地演一演：扮演小柳樹的同學挺拔而驕傲地站著，說話盛氣凌人、尖酸刻薄；扮演小棗樹的同學則彎著手臂，說話平和、包容，全然一副仁者的模樣。有的同學還用上了事先準備好的道具，把小柳樹的驕傲、無知和小棗樹的謙和、寬容刻畫得惟妙惟肖、入木三分。如此一來，學生們扎扎實實地理解了語言，表層的肢體語言與內心深處的思維和情感活動都得到了協調發展。

四、以情激情

教學中，學生是主體，教師是主導，教師在自己的本職工作中滲透了什么樣的情感，學生就能從中體會出什么情感，教師的一顰一笑、一筆一畫，舉手投足都會輻射到學生身上，加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學用語中，應注意語言的聲調、節奏、情感等問題，抑揚頓挫、繪聲繪色的語言怎能不激起學生求知的情感，激發學生的共鳴？“感人心者，莫先乎情”作品是作者情感的產物，教師首先要進入角色，注意自己情感的醞釀，用自己的情感去感染學生，教師飽滿的熱情，能帶動學生的積極情感，讓學生積極主動地投入學習。比如，教師在分析柳宗元的《江雪》時，如果能注入濃厚的情感，通過鏗鏘的節奏、抑揚頓挫的聲調和娓娓的描述，那么學生的頭腦中就可想象出千山萬重、大雪紛飛“老翁獨釣”的一幅幅畫面，使抽象的詩句轉化為形象的圖畫，在將學生帶入某種藝術境界，領略其中無限風光，使學生較好地了解了詩的意境主題。在語文教學活動中，充分運用體態表情能大大提高對教學內容的理解，增強對學習的興趣，因其體態具有自如性、靈活性、隨機性，教師恰當地運用表情語言，就能更好地將教學情感推向極致，輔助學生對文本情感內在含義的理解和感悟。

小學語文閱讀教學是一個動態的過程，是學生通過書面閱讀的方式同作者進行交流，最終達到讀懂課文、理解課文，并在理解中增長知識、提高能力的一種過程。多給學生一些時間，讓他們充分地朗讀、表演，讓他們將情感的獨特感受同伙伴和老師交流、討論，從而更深入地理解人物，課文的情感能激發學生學習語文的興趣，這興趣也能更進一步激發學生的情感，從而把學生對語文學習的興趣深化為對語文學習的情趣，再化為對生活的理解。