小學生作文興趣的培養

李海霞

（甘肅省定西市安定區北關小學，甘肅 定西 743000）

一、培養興趣，讓學生情愿去寫作

很多學生頭痛作文，主要是對作文有畏難情緒，并且缺少表達的欲望而使他們對寫作不感興趣。我們的作文教學應從學生的生活體驗和心理特點出發，敏銳體察學生生活中最有傾訴欲望的主題，從而激發他們寫作表達的動機。對于在校小學生來說，校園生活中有豐富多彩的活動，蓬勃向上的精神面貌，班隊活動、“六一”、“國慶”“元旦”的活動更是印象深刻，我抓住每一個學生有感觸的特點，要求他們寫出自己最深刻的感受。由于主題來源于熟悉的生活，自己的校園生活豐富多彩，每個人都有強烈的表達欲望，一個個特色鮮明的故事便在筆下如泉水般汩汩流出。

二、引導學生留心觀察，具體地指導，掌握技巧

1.創設情境。一定的情感總是由一定的情景所觸發而產生的。創作欲望的產生也不例外。可以是環境的美化，也可以是再創情境，如：以《洗衣服》為例，以往孩子們述說洗衣服的經過時都只有“我脫下臟衣服，用肥皂把它洗干凈，再曬干……”干巴巴的幾句。為此，我們可以在課上重現洗衣服的經過。安排一位學生演示，演示學生先看了看自己的衣服，然后把臟衣服脫了下來，我問：“她剛才做了什么，想了些什么呢？”學生回答：“她看了看自己的衣服，覺得有些臟了，應該洗洗了，就把衣服脫了下來，放在桌子上。”演示學生又從外面端來一盆水泡衣服，我再要求學生口述這個過程，當演示學生用肥皂開始洗衣服時，孩子們就紛紛描述起來……這樣那些原本覺得沒什么可寫的孩子，不但覺得有內容可寫了，而且習作的興趣也大大提高了。

2.激發學生自覺記錄生活的情趣。如：我組織的“游西巖山公園”、“我愛祖國”、“我是家庭的小主人”、“優秀小公民是我”活動等，事先并沒有布置習作，但學生普遍感到歡暢，有教育意義，他們自覺地寫了日記、感受。我還組織學生在課堂上把當時的場景、活動中的趣聞逸事講述出來，然后引導學生把課堂上講述的所見所聞所感寫下來相互交流，以激發學生自覺積累材料的欲望。

3.引發學生的想象思維。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、強化閱讀，悟情激趣

閱讀是人們獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力。僅僅局限于課本教學來提高學生的習作水平這遠遠不夠。因此，在教學中除指導學生認真學習每篇課文謀篇布局、過度銜接、修辭用詞等方法外，還應經常引導學生大量閱讀課外書籍，指導學生將課文閱讀中看到的優美詞句、片段、寫作知識等及時寫在記錄本上，豐富學生的語言素材，而且學生在多讀廣取中陶冶了情操，激發了想一吐為快的寫作興趣。

課外閱讀提高了學生閱讀興趣，初步養成了閱讀習慣，學生更肯于自己動腦思考，思維相對比較活躍。通過課外閱讀，學生語匯比過去豐富了，觀察比過去細致些了，描寫比過去具體點了，即表達能力比過去有提高。從而證明，課外閱讀活動有利于學生提高作文表達能力。

四、美妙的批語，點燃希望

作文批語不乏表揚鼓勵，也離不開藝術的批評。建立在平等意義上的批評必定飽含教師的信任與期待，使學生倍感教師的真切關注，成為師生心靈之間溝通的橋梁。我覺得學生的作文不論優劣，只要不抄襲，總是費時費力得來的，總算是心血的結晶。教師要尊重學生的勞動，不批則已，批就要認真。只要認真發現，學生的習作中總有一些屬于他自己的東西，這些東西往往是他們與眾不同的個性所在。教師應善于理解他們的想法和行為，懂得欣賞他們的個性。對個性中的閃光之處要滿腔熱情地進行鼓勵。在教學中我發現孩子隨著年齡的增長，已經有了強烈的成人感，如果他們的意見能得到教師的支持和贊許，便會感到很大的滿足和愉悅。教師的一次表揚、一次對作文的肯定，會使學生產生極大的學習興趣和進步的信心。

為了使學生能心悅誠服地接受教師的點評，批語中的相互尊重、友好協商就十分必要。要讓學生在最大程度上接受評價的結果。同時，還要注重不同個性的學生都有被認可和賞識的機會和可能。比如對語句不通的學生可以這樣說：“你的作文內容盡管寫得不錯，但如果把語句寫得更通順些，大家讀起來就更有趣。嘗試改改，祝你成功！”給優生寫批語不能只提到優點。一味夸獎只會使學生產生自滿的情緒。對于學困生不能把他們說得一無是處，貶責過頭易損傷學生的自尊心，以致失去上進的信心。對優生除肯定成績以外，還要有針對性地指出其不足之處，啟發學生動手修改。對于學困生，要善于捕捉作文中的“閃光點”給予肯定，用商量式評語效果最好。

總而言之，興趣是寫好作文的起點。作文教學可以培養學生多方面的綜合素質，這些素質是通過作文這個載體來實現的。只要我們能真正做到認真研究，思索出一套有效的方法，能以多樣性和綜合性的訓練形式調動學生寫作的興趣和積極性，激發他們創作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，讓學生變被動學寫為主動學寫，那么學生將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣。作文教學就真正達到了目的。

[1]建兒.把作文權還給學生[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]楊小林.小學生作文的畏難心理及對策[J].四川教育，2001，（4）.

[3]張文彬.小學生作文中審美體驗教育研究[D].浙江師范大學，2009.