淺談小學語文教學中的閱讀訓練

余錦文

（江西省瑞昌市南義鎮新福小學，江西 瑞昌 332200）

語文教學中最基本、很重要的訓練是閱讀，它是人們終身學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分。而我們傳統語文教學中注重強化訓練、施行滿堂灌的教學模式嚴重束縛了學生的思想個性，阻礙了學生自我發揮的潛力，已經不能適應于當今提倡素質教育的時代。新課標強調，教學要把學生放在教學的“主體”地位，教師是起“主導”作用，即提高學生的學習興趣，引導學生發揮自身的才能與個性。在閱讀訓練教學中就是要求培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，變被動學為主動學，變呆板學為靈活學，變苦學為樂學。因此，要想讓學生真正成為學習的主人，這就要求教師在閱讀教學中創設情境，優化教法。

一、培養興趣，讓學生樂讀

課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系。用“興趣”、“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

二、精心設計導語，調動學生學習積極性

精心設計好一堂課堂的導語是保證課堂教學成功的重要環節，正如人們常說的“好的開端是成功的一半”。因此，每節新課導語的設計非常重要，它能給學生帶來新奇、親切的感覺，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以激起學生強烈的求知欲，使學生把學習當作一種自我需要，自覺地進入學習新知識的情景中。所以，教師就應根據新課標的要求以及每篇文章的特點，針對小學生好奇的心理，巧設閱讀課文的導語，吸引學生積極主動地思考問題，參與到教學活動，從而使學生盡快進入最佳的學習狀態。導語可以是一幅幽美的畫面，可以是一首動聽的旋律，也可以是一個謎語等等，也可以用提問的方式引入主題。例如在教學《蜜蜂引路》一文時，先讓學生解釋課題中“引路”的意思（引路即帶路），我們平時說帶路都指的是什么帶路？（人）那課題為什么用“蜜蜂引路”呢？蜜蜂是怎樣帶路的呢？又給誰帶路呢？激起學生好奇的心理，使學生很自然地想到解決這些疑問，而全身心投入閱讀學習當中去。

三、積極創設意境，領會作者的思想感情

我們傳統教學中經常會說“書讀百遍，其義自見”。但是對于一些和學生生活距離很遠的教材，看不見、摸不著，也想象不到的事物或問題，我們只能給學生創設意境，給他們講解閱讀背景，提供圖片、聲音或是影像等直觀的材料，才更能幫助學生對課文內容有一個深入了解，很好地體會作者的思想感情與寫作目的。這樣一種現代教育手段很好地彌補了傳統教學中盲點。因此，我在備課的時候，都會充分理解文意，積極準備與之相適應的意境。例如在教《圓明園的毀滅》一文時，先出示圓明園被毀滅后的殘破不堪的圖畫，然后簡介圓明園，告訴學生：圓明園曾是一座皇家園林，里面收藏著無數的奇珍異寶，都在一夜之間化為一片灰燼。之后出示圓明園毀壞之前的圖片。通過這樣直觀的對比，增加學生對祖國的熱愛以及對侵略者的憎恨之情。

四、善于點睛，以學生自讀為主

新課標強調學生是教學中的“主體”，他們才是課題中真正的主人，因此，作為教師在教學活動中，不能無休止地“講”，而是要點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。于是我在講讀課文時只引導孩子們理解難懂的重點詞句、重點段，閱讀課文我則全權放手，適當點撥，充分讓孩子們反復讀，讀出情感，讀出含義。作為教師，要懂得“點睛”，在學生疑惑時指點為主，拋棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，還原教師主導學生主體的教學地位。

五、鼓勵學生運用閱讀方法，做讀書筆記

讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，即讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不同情況，寫好讀書筆記。正所謂“好記性不如爛筆頭”，因此讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且做筆記會產生新的思考，有利于發現新問題，研究新問題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性、邏輯性和分析綜合能力。

六、指導學生課外閱讀，鞏固閱讀策略

魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”教師只有指導學生廣泛閱讀才能實現博覽群書、厚積而薄發的宗旨。

總而言之，我認為小學閱讀訓練只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。閱讀是語文教學的基礎，也是人類進行學習的基本功，所以我們應該積極研究教學方法，不斷摸索，最后總結出一套行之有效的適合自己的教學方法。

[1]張元淑.小學語文教學閱讀訓練淺談[J].雅安教育學院學報，2001，（04）.

[2]田苗.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].新課程學習（學術教育），2010，（06）.

[3]周言龍.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[N].云南經濟日報，2010，（B04）.

[4]陳世源.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].青少年日記（教育教學交流版），2010，（09）.