初中英語閱讀教學中的問題設計

郁勤燕

【摘要】本文圍繞初中英語閱讀教學存在的問題以及問題設計的步驟與方法進行分析，以供參考。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 問題設計

一、前言

英語教學中最重要的就是閱讀，初中英語閱讀教學的問題設計是做好閱讀的基礎，要引起教師和學生的重視。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教師只把閱讀練習看作是鞏固和學習語言知識的手段，而沒有訓練學生的閱讀能力和閱讀方法

閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握閱讀方法和技巧，訓練和形成學生的閱讀能力，科學的閱讀方法是讓學生在閱讀時迅速掌握文章的主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

2.閱讀教學僅停留在閱讀材料表層意義的理解，對閱讀材料缺乏深入分析，設計的練習比較浮淺，學生一看就會，長此以往，學生就會對這類練習失去興趣，而且這樣的閱讀練習也不利于發展學生的思維能力和培養學生的閱讀能力。新教學每單元都有閱讀課，也設計了閱讀練習，以訓練學生的閱讀能力，激活學生的思維。

三、初中英語閱讀教學的問題設計要點

我認為英語閱讀教學中問題的設計應符合三個方面的要求：對文章表層意義的理解；對文章深層意義的理解；引導學生掌握閱讀方法。在英語閱讀教學中，我們可以設計以下三類問題：

1.認知類問題。這類問題提問范圍一般不超越句子的表層意思，學生只需讀懂字面意思，無須把握文章篇章結構的內在聯系或句子之間的銜接關系，只要通過快速閱讀或瀏覽就能把握文中韻事實和細節，理解問句，然后從閱讀材料中找出相應的詞句，或直接引用作者的原話來回答問題，這類練習可訓練學生識別事實和獲取信息的能力。

2.分析類問題。這類問題提問范圍不局限于句子的表層意思，回答分析問題時，要求學生不僅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的內容關聯，并運用各種間接的語言線索進行分析和歸納，通過精讀、研讀、從上下文揣摩隱含的含義，這種練習訓練學生分析、推理和歸納的能力。

3.評價類問題。這類問題要求學生能根據自身的經歷和知識，對課文的觀點和內容作題外發揮表達自己對某人、某事或某物的看法，也可以用作者的觀點分析發生在自己身邊的情況或問題。回答評價類問題時，要求學生能夠對閱讀材料進行思考，發表獨立見解，這類練習屬于難度大層次高的閱讀練習，可用來訓練學生的應用和評價能力。

四、英語閱讀教學中問題設計藝術

1.讀前設問，激發興趣。閱讀教學活動前，教師可以通過問題設計激發學生的興趣，加深對課文的理解，提高學生的閱讀能力。如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學how i learned tolearn english？設計了以三個問題 1.why was the writerafraid to speak in class？what did the writer decide to to do in every class？how is the teacher？因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

2.讀中巧問，逐層推進

（1）讀中設問，層層遞進。學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設計要結合學生的認知規律，層層遞進，體現知識結構的嚴密性、條理性，深化學生思維如教學8 Aunit S Reading Birdsin ZhaLong時，可以先設計一級問題：where is ZhaLona？What makes ZhaLong speeial！Whatproblem does ZhaLonghave？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結尾，可以促使學生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設計二級問題：Why aret here somany bird sand wild lifethere？這個問題是在前面一級問題的基礎上提出的，可以引導學生找出文章的關鍵信息；最后再設計一個開放式的討論題：What will happenifwe don't protec twet lands？要問答這個問題，學生需要回讀課文這樣由淺入深的問題設計符合學生的認知規律，有助于激發學生的興趣，提高閱讀教學效果。

（2）讀中追問，開啟思維。閱讀課堂教學中常會出現一些即時生成的問題，這些問題來自于學生積極主動地思考在教學中教師要抓住機會，適時追問，開啟學生思維，提高教學效率如教學8 AUnit 4 Reading Giant panda、時，教師可以先讓學生閱讀前三段，并根據the Grow thof XiWang設計一些問題引導學生關注本部分細節What did Xi Wang look like when she wasten days old？ What did she startto do at four months old？這樣的問題容易吸引學生，學生會透徹了解“希望”的成長過程然后教師追問：Why does the writer Give the Giantpan da thename XiWang？這個問題稍帶有深度，能引起學生深思，對學生的回答教師給予適當的點撥，促使學生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學生思維，提高教學效率。

3.讀后設問，注重應用。閱讀教學中可以設計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學生的答案基本上趨同，雖然能加深學生對課文的理解，但不利于學生分析解決問題能力的培養而開放式問題則沒有固定的答案，容易發揮學生的想象力，激發學生的參與熱情。因此，閱讀教學中要加大開放性問題的設計比例，激發學生的參與欲，充分挖掘學生的潛能，引導學生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性如教學7BReadingAGhostinthezoo后，教師可以設計開放性問題：Whatwillyoudoifyoumeetsomethingunusual？提示學生可以結合自己的社會經驗給出答案學生經過小組討論后會給出很多答案如call110forhelp；shoutloudlyforhelp等這樣的問題沒有固定的答案，能激發學生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現閱讀的交際化。

4.關于分析文章細節的問題設計。分析文章細節能夠讓學生更好地理解短文內容，幫助學生更好地完成閱讀。具體的做法是：教師對英語短文中的一些重點內容設計問題，讓學生回答，加深學生對文章的理解。例如：教學七年級下冊的“Unit5Whydoyoulikepandas？”的過程中，教師可以針對課文的重點內容設計問題Why people want tokillanelephant？Whatistheproblemofsurvivalelephant？”等，通過學生的討論讓學生感受到分析文章細節的重要性。

5.提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。

（1）采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。

（2）要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。

（3）要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。

（4）要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

五、結束語

總之，做好英語閱讀教學的問題設計能夠增強學生的語言能力。因此，我們要不斷優化問題設計，提高英語閱讀教學方式，實現新課標的目標。

參考文獻：

[1]許玲.英語閱讀教學中問題的藝術化設計[J].中小學英語教學與研究，2013.

[2]溫耀峰，郭瑞卿.提高英語閱讀能力的策略訓練研究[J].晉中學院學報，2007.