如何將“90后”學生的情感教育融入教學中

趙譽涵

一、中學課堂教學現狀

由于多種因素的影響，在課堂教學中，教師多表現為重“教”而不重“育”，重“教”而不重“學”，多“唯理性教育”，缺“情感教育”。中學生越來越多地表現為知行分離，人格畸形發展。只關注中學生的智力培養，而忽視情商培養，越來越不適應當前素質教育的發展需要。作為一名合格人才，應具有基本的人格素質、知識修養、健康體魄和健全心理，既是有高智商（IQ），又有高情商（EQ）和行為能力（BQ）的現代人。新課標的三維目標明確把情感因素與認知因素作為學習過程中兩個同等重要的因素，認為沒有情感活動，學習活動不能發生也不能維持。因此，在課堂教學中應變說教型教學為情感型教學，減少空洞的理論說教，增強真實情感，“教”與“情”融為一體，寓情于教，健全學生人格，實現教學目標。

二、課堂實施情感教學的途徑

1.營造和諧師生氛圍，創設愉快的教學情境。

在情感教學過程中，教師要樹立正確的學生觀，發揚教學民主，即要求在教學過程中師生相互尊重、相互配合，營造寬松的教學氛圍，使學生對教學有一種愉悅感，在這樣的氛圍下，學生才敢于真實地表現自己，敢思、敢說。教師應正確理解“師道尊嚴”的內涵，消除盲目的“唯我獨尊”的心理，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，要讓每位學生都感受到老師的愛和期望。教師必須考慮到學生的年齡和性別的差異，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑和方法，主動積極地建立融洽的師生關系。

2.挖掘教學資源，促進學生的情感體驗。

教材是情感教育的重要載體和資源，教師應從情感角度對教材內容進行加工和組織，研究教材，挖掘教材中的情感因素，打動學生的心靈，激發學生的情感，培養學生積極的情感態度與價值觀，使教學內容與學生情感產生共鳴，有利于調動學生學習的積極性。

3.選擇教學方法，激發學生的情感需要。

林格先生說：“教育者唯一要做的事是保衛甚至捍衛孩子的主動性。”這句話說得在理。課堂教學必須重視學生的精神需求，注意調動一切教學方法和手段，激發學生的感情需要，學生感到有需求時才愿意學，感到有迫切需要時才能認真學、主動學，真正變為“我要學”。為此，教師要選擇科學性、形象性、情感性和藝術性強的教學方法，增強教法的感情色彩。另外，可加強小組合作學習建設，實行有效的“獎懲機制”，激發組員學習、合作和互助的熱情，使整個課堂彰顯著“向上”的精神。

4.創設學習情境，培養學生的情感主動。

教育因“活動”而精彩，創設情境是引導學生自主活動的前提。課前運用大量課外資源創設能夠互動合作的學習情境，設置可討論、探究的問題，而不是知識點的簡單機械提問。現代信息時代，學生接觸面廣，表現力強。課堂被動地聽講只會換來他們慵懶的姿態，他們需要參與、表現。因此，學習情境的創設便成了關鍵，優秀的教學情境應具有激趣、激情、激疑和啟智培德的特點，這樣才能促進學生情商的發展。優秀的情境再輔以各種形式，如討論、辯論、角色體驗、社會調查等，使其融入其中，使整個課堂真正“活”起來，讓熱情充斥其中。

三、課堂實施情感教學的具體策略

1.鉆研教材，深入淺出。

要想讓課堂教學吸引學生，教師首先要吃透教材，這是對教師最起碼的職業要求。其次教師必須注重知識儲備，增強自身“修為”，每一節課都只是開始而不是結束。所謂“學為人師”，不“學”何以為“師”？將課外知識與書本教材有機結合，寓情于教，打造出“精品課堂”。

2.發掘情感要素，適時教學。

教學應以教材為依據，但有時不宜過分拘泥于教材而放走轉瞬即逝的教育時機，要真正做到寓情于教。如講《經濟生活》時，可將培養學生的誠信觀、科學發展觀、綠色消費觀和維權意識等融入課堂。講《政治生活》時，國家觀念、責任意識和愛國精神的培養要體現其中。講《哲學生活》，更要樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，以樂觀理性的態度對待生活中的每一件事。

3.嚴中有情，以情啟思。

蘇霍姆林斯基曾說：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而是對他們充滿人情味的關切。”“曉之以理，動之以情”，不是對學生錯誤的一味謙讓，而是包含著有理有節的批評。與學生溝通牢記談得來就“通”，談不來就“崩”的道理。一味地埋怨不如換一種眼光看待身邊的每一位學生，教育不是居高臨下，而是循序漸進的“梯度教育”。教育專家余國良說：要把學生視為“戀人”。面對特難教的孩子，把他們當做一般朋友是沒用的，要把他們當“戀人”看待，凡事從“他是我的戀人”的角度思考問題，就知道該怎么辦了。

總之，在課堂教學的各個環節中都應注重情感教育和情商培養，讓學生產生積極的情感體驗，豐富其心靈世界，以情服人，以情感人，以情育人，充分調動學生主動學習的積極性，啟發開拓學生的思維活動，不斷培養學生的實踐能力和創新精神，真正貫徹素質教育，增強課堂教學的實效性。