走特色教學之路 為創新教育助力

唐俊虎，王雪芳

摘要：教學實踐中，體會和總結出案例教學法對經管類課程獨具優勢。探討案例教學應該如何開展，如何準備，如何形成教學相長。特別是在經管類課程教學中，案例教學過程也是創新教育的有機組成部分。通過教學方法探討，找到有效解決學生學習動力不足辦法，形成特色鮮明的教學風格。

關鍵詞：案例；教學方法；創新教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0113-03

在長期的教學實踐中，將案例教學與金融理論教學相結合，融案例與理論于一體的方法，使枯燥乏味的理論變得活潑有趣，學生聽得津津有味，使知識能夠更好的消化吸收和運用。課堂上的案例教學激發了學生的想象和分析能力，更重要的是學生的創新能力得到了拓展。

一、案例教學法對經濟管理類課程教學具有的獨特優勢

案例教學法歷史由來已久。20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。

案例分析的過程是學生對案例分析方法的認知過程，是讓學生懂得如何用所學知識運用于實踐的過程。這個過程需要不斷的重復、積累，以量變的積累實現質變的飛躍。但同時要使學生能夠更快、更好地領會案例分析的方法，進行案例總結則是必不可少的環節。案例總結其實是對整個教學過程的總結，是對學生思考、討論案例過程的總結。通過這個總結，可以幫助學生思考很多的問題，例如：從案例教學的內容和過程中，學到了什么？從中得到了哪些有價值的啟示？是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法？在實際應用中應注意哪些問題？從以上的問題可以看出，總結的過程實際上也是幫助學生自身得到進一步提升的過程。這樣的總結，不但使得案例教學效果得到較好的保證，使整個教學過程畫上了圓滿的句號，而且也完成了理論教學與實踐教學的結合。

案例教學法的優點表現在如下方面。

1.能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性認識。

2.能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學生精神始終維持最佳狀態。

3.生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。教學內容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

4.能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考；學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

二、案例教學法適于我校的經管類課程，具有鮮明鐵大特色

石家莊鐵道大學始終堅持“培養基礎扎實、適應性強、富有創新精神的高素質工程技術人才”的人才培養定位。對經管類專業學生，我校在課程設置上有鮮明的工程特色，課程涉獵工程建設內容。經管類專業學生數學、英語基礎好，邏輯思維能力強，在課程學習中理解能力強，但形象思維能力相對弱些。針對這些特點，案例教學方法的運用恰恰能發揮學生長處，彌補不足，教學相長。

1.鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解，通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.引導學生變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學生一味通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展是巨大的障礙，其將來就業的單位也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

3.重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，學生還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時學生的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

例如，在《保險學》課程中講到可保利益內容時，大多數同學理解成有資金價值的商品能成為被保險標的物。因為這一概念是保險的核心，能否正確理解關乎學生學習保險課程的成敗。我舉出了十多個案例，某些商品本身具有資金價值，在不同的場合對不同的投保人是否具有可保利益進行分組討論。同學們通過討論和我的分析點評，對這一概念有了深刻的理解并掌握得很熟練。這為同學們在將來工作中不會出現問題理解的偏差打下基礎。

三、案例教學法的開展過程是創新教育的過程

案例教學法的開展實施并不是一蹴而就的，需要按照一定的步驟和過程，否則就會演變成講故事、說評書，老師講得口吐蓮花，學生聽的前仰后合，過后只記得一個故事或笑話。所以充足的課前準備和深入的課堂引導總結討論，頭腦風暴法的運用，把大多數人的智慧貢獻并共享，是案例教學的高境界表現，也是創新教育的形式和源泉。endprint

1.學生自行準備。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成自己的原因分析和解決方案。我們可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學過程的效果。

2.小組討論準備。可以根據學生的興趣、愛好、經歷等將學生劃分為由3～5人組成的小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻。各個學習小組的討論地點應該彼此分開。小組應以他們自己有效的方式組織活動，教師不應該進行干涉。

3.小組集中討論。各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的詢問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。

4.總結階段。在小組和小組集中討論完成之后，應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

例如，在《國際貨物運輸與保險》課程中，講到“共同海損”部分。我先提前引出“共同海損”這一概念，課下讓同學們分組收集3～5個有關“共同海損”案例，然后分組交叉題目進行討論和分析，并匯報分析結果，再由出題方公布己方的理解，雙方可以由此開展辯論，第三方小組也可以加入辯論。在討論中可以加入新的想法繼續討論，有時可以迸發出創造新的金融衍生產品的靈感。最后，我再進行點評。課下學生再針對這一專題進行研究，形成的論文達到發表水平。通過這樣的課堂與課下交互和往復過程，學生的思路打開了，而且創新意識也越來越強烈。

當然，在進行案例教學時，還應該注意以下幾個問題：一是絕不能用案例教學法來排斥和否定其他教學方法。因為，針對不同的教學內容，每個教學方法都有其自身的優點，而且在教學過程中，這些方法往往是交叉適用的，也就是說，這些教學方法實際上是相輔相成的。二是案例教學應以教師為主導，學生為主體。教師是整個教學過程的主導者，掌控整個教學進程，積極引導學生對案例的思考；充分調動學生的主觀能動型，對案例進行討論；帶領學生對案例進行歸納總結。三是充足的時間是案例教學法取得良好效果的保證。由于案例教學涉及到學生對案例內容的熟悉、思考和討論，最后還要對案例進行總結，所占用的時間較長，所以在進行案例教學時，一定要選擇好時間，以保證案例分析在一個教學單元內得以完成，避免草草收場的情況發生，使得案例教學的效果大打折扣。

四、總結

案例教學是需要靠長期的積累和總結，并且根據時代發展，與時俱進的教學方法。這種方法鼓勵同學個性化和創新實踐性，為特色教育奠定了基礎，也是專業課教學的好方法。endprint