高等師范院校成人教育教學初探

易良嬋

摘要：成人教育經歷了從“邊緣”到專業學科的發展，建構了一定的理論和實踐體系。高等師范學校應充分利用專業建設和學科設置優勢，在學生日常管理、教學學籍管理等環節順應時代的發展，采用先進的科技手段，為成人教育的發展做出自己的貢獻。

關鍵字：高等師范院校；成人教育；管理

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0206-02

成人教育這一概念在西方和我國早期教育思想中都有重要的體現。在西方，古希臘時期著名哲學家和教育家柏拉圖在其所創辦的“學園”（Academy）中就充分強調對話、辯論、邏輯和修辭對具有選舉權的臣民的重要作用。我國春秋戰國時期各種思潮百家爭鳴時也不乏提倡成人教育的觀點。例如，孔子在《左靈公》中提出“有教無類”的思想；莊子在《養生主》中曰：“吾生也有涯，而知也無涯”。改革開放以后，我國于1982年設立成人教育司，從此，成人教育事業得到長足發展。與此同時，高等教育機構，尤其是高等師范院校，借助其專業的教育理論和實踐基礎，成為我國開展成人教育的主要陣地。本文首先介紹我國師范類高等院校成人教育分類情況，進而探討師范學校與成人教育兩者相輔相成的關系。在此基礎上，文章提出成人教育理念的實踐探索。

一、師范類院校成人教育分類

成人教育，顧名思義，是指各類教育機構旨在針對各類成年人進行的學歷或非學歷教育。當今社會存在各種門類復雜、多種多樣的成人教育，如技能培訓、職業進修、學位培養等類型。而我國師范類院校開展的成人教育教學活動主要分為以下四個門類。

1.補償教育。補償教育一般是指職業生涯前未能達到某種學歷資格的從業人員，通過實施成人教育得到知識或技能補償。例如，由于我國西部地區師資不足，20世紀末專科及更低教育背景從業人員為提高地方師資力量而奔赴一線教學崗位。而現在隨著師資的補充，這些教師認識到補償教育的必要性，進行專業的本科甚至研究生階段的繼續教育學習。補償教育旨在從事一定崗位所必須的知識和技能的補充教育，因此從長期看，其決定從業人員的職業準入資格。

2.適應性繼續教育。適應性繼續教育是指通過專業繼續教育，使勞動者所掌握的專業素質和職業能力保持更新，以適應新的職業變化的要求。例如，隨著時代和科技的進步，廣大師范教師對于課堂展示、新的教育理念和方法、專業研究新動向、新技術在教學課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產生了新的要求。為了更新知識結構，滿足以上要求，部分教師選擇適應性繼續教育。與此同時，高等師范院校對口地提供這些適應性的繼續教育，為從業人員提供的學習和交流的平臺。

3.橫向拓展職業技能教育。這類成人教育主要是指加強與原有職業技能相并列的另一種職業技能。由于客觀條件的限制，或者教師個人發展，部分教師在保留原有教學科目的同時，通過橫向拓展職業技能教育，習得新的教學領域專業知識，經過系統學習和培養，符合專業課程教學的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內，這種橫向拓展教育一般發生在一個學科門類之內。

4.轉崗教育。轉崗教育是指對從事某種職業的勞動者進行另一種與原職業內容不同的新的職業訓練，使其具備專業資格。例如，原來教授政治的教師，由于學校缺少歷史科目的師資力量，通過在高等師范學校的轉崗繼續教育，接受歷史專業技能繼續教育，獲得相應資格后從事歷史學教學。

二、師范學校與成人教育

成人教育在某種意義上說是一種廣義的教育，是教育過程中的頂點。高等師范學校旨在培養各種教育階段的師資，以培養學生具有專業知識、教學方法和理論、現代教學方法等為目標。成人教育可以利用師范學校專業優勢，實現成教與全日制統招教學實踐并軌，在大綱制定、課程實施、考試評估、教學資源開發、試講實習、論文寫作以及頂崗實習等環節完美結合。依托師范學院的師資和資源條件，成人教育學員可與統招學生開展互助學習，共享學習資源。與此同時，依托成人教育學員的實際教育教學經驗，可以更有效、更生動地讓統招學生認識到當前教育最真實的一面，當前教育所面臨的實際問題及其解決方法，等等。由于成教學員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯系，為師范院校提供學生觀摩教學、教育試講、見習實習以及頂崗代課，甚至就業等方面的機會。成人教育的一個顯著特點就是上課學習時間的非確定性。在這個背景下，設置靈活多變的辦學方式就顯得尤為重要。除了課程上課時間以外，一學期期內的學習課程（含必修課程和選修課程）的數量也應該根據學生個人的具體情況和興趣而設定。根據成教學員原單位教學的實際需要，適當地在成教機構停課或者開課，爭創富有彈性機制的教學課程設置，平衡學員單位工作和成教單位學習這兩個方面的利益。

三、成人教育理念的實際探索

雖然成人教育已經經過三十年左右的發展，但目前仍然面臨著諸多問題。同常規統招學生教育相比，成教生在學習和人格上有較強的獨立性，他們的學習壓力主要來自于社會角色的變化，他們的學習是以問題和現實為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進行實際的探索。

1.學習時間。傳統課堂教學被廣大成人教育工作者和成人教育學員認為是成人教育的精髓和中心。課堂教學被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時間則被許多學員忽視掉。實際上，筆者認為課外學習才是達到最優學習效果的必要途徑。課堂時間畢竟有限，授課教師備課或者實施教學行為都是講授課班級作為一個整體，主要考慮學生的一般性，而不會將學生的特殊性和特殊問題放在教學工作的中心位置。因此，學員應當將精力也適當放在課外學習方面，思考學習內容，總結歸納學習筆記，做好搜集學習資料信息以及預習、復習工作。這樣有利于學生解決個人學習的特殊問題。

2.互助學習。成人教育學員過多依賴課堂教學便會導致他們過重依賴任課教師。部分學員甚至視教師“滿堂灌”的教學方法為必然。在學習過程中發現問題，也更愿意請教任課教師，更加信任教師的講解和點評。而實際上，學員之間在知識儲備和理解力方面會存在普遍的差異，通過討論和思辨，他們往往能夠從對方習得有用信息和想法。學員們可以將分組的學習內容以多媒體的方式呈現給其他學員，通過互助學習的方式共同進步，提高學習效率。

3.科技的應用。成人教育信息資源網絡的建設已成為一種文化的革命，電腦語言整合傳統的讀、寫和算，圖像、聲音和影視的數字化，使虛擬的現實變成學習的一種方式?，F代科技的應用幾乎可以反映在成人教育的各個環節：管理系統、學籍信息、成績檢索和課程設置等?；诨ヂ摼W視頻傳輸和電子資源共享的遠程教育已取代傳統的函授和廣電教育，成為成人教育的重要實現手段。其已超越教學時間、空間、次數和數量的限制，成為使用最廣、效果最好的教學方式。

成人教育已成為高等教育一支重要的生力軍。師范類院校在發展成教事業方面應因校制宜，利用自己的特點，樹立自己的特色，發揮自己的特長。在教育教學理念方面，應在學習時間、互助學習和科技應用方面進行新的探索。

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