高校微課視頻制作存在的問題及對策

鐘大鵬

[摘 要]微課作為一種微視頻教學資源，視頻制作質量直接影響到教學內容的傳播效果。針對2013年首屆全國高校微課比賽中視頻制作存在的問題，提出相應的對策，以期為微課視頻制作提供借鑒。

[關鍵詞]微課 視頻制作 問題及對策

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0142-02

全國高校教師網絡培訓中心于2013年舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。全國參與比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人。微課建設對提高高校教師教學能力和課程建設能力，扎實推進數字化學習資源共建共享工作，有著積極的實踐意義。[1]本次比賽，組織方將微課做了界定：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課不同于傳統意義上的課堂教學，有其自身的特點。微課將教學重點、難點、疑點等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高。因此，微課程成為微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。[2]作為一種微視頻教學資源，視頻設計及制作質量十分重要，它直接影響到教學內容的傳播效果。

一、微課視頻制作存在的主要問題

在高校，微課的建設與應用尚處于起步階段，微課視頻的制作既有教育技術專業人員參與制作，也有普通教師自己動手制作。縱觀本次參賽微課作品，總體而言，質量較高，但也有不少參賽作品的視頻制作不同程度存在以下問題。

（一）片頭的設計不夠簡潔美觀

由于制作人員對微課片頭的作用不是十分了解，在設計時出現的主要問題有：1.參賽作品把學校簡介、教師個人簡介、教學內容簡介、教學方式簡介等內容全部呈現在片頭，由于信息量過大，導致片頭時間過長。2.片頭動畫設計過于復雜，使人眼花繚亂，不但沒能為畫面增加視覺藝術效果，反而適得其反。3.片頭字幕與畫面不協調，如字幕的字體、字號大小或顏色與畫面搭配不協調。

（二）主體視頻制作存在的問題

部分微課視頻錄制圖像不清晰，構圖不合理，聲音不清楚，畫面剪輯不科學，從而不能全面真實地反映教學情境和教學內容。

1.畫面圖像不清晰。由于教學環境的原因，部分微課在普通教室錄制，光線不均勻，當教師與屏幕同時出現在畫面時，教師畫面很暗，而屏幕很亮，明暗反差明顯，還有的整個微課畫面都特別亮或特別暗，這些因素都影響到教學內容的有效傳播。圖像不清晰的原因還可能是攝像人員在拍攝時的對焦方式不妥或錄播室的攝像設備質量檔次不高所造成。

2.畫面構圖不合理。有的學校錄播室攝像機安置的位置過高，拍攝出來的畫面全都是俯視，一定程度上造成畫面的變形。某些微課對畫面的景別處理不當，沒有充分體現出各種景別的表現特點，有的教師上課畫面幾乎全部是全景或中景，沒有近景和特寫，畫面沒有引導學習者關注教學內容的重難點，無法吸引學生的注意力。

3.聲音不夠清楚，有雜音。有的微課是在空曠的教室或在普通教室錄制，出現回音和環境噪音，由于沒有學生話筒，學生在回答問題時有的聲音較小，聲音不清楚。

4.畫面剪輯不科學。部分微課鏡頭組接不符合教學邏輯和認知心理。有的微課教學活動的視頻畫面擺放位置不合理，如某節課中，教師授課畫面與屏幕PPT畫面對等呈現，顯得主體不突出，容易平均分散學習者的注意力。其實，對于學習者來說，更為重要的是關注屏幕中呈現的教學內容而非教師的動作行為。部分微課中，教師或教學活動畫面從始至終都放在視頻畫面的左下角、右下角或中間的位置，遮擋了畫面中的部分教學內容，影響了教學內容的有效傳播，這種畫面布局也不可取。某些微課字幕呈現也有問題，字幕應該是對教學內容的重要知識點、難點或主題進行說明，但部分微課則是利用字幕來呈現當前所屬的教學環節，如“課前導入環節”、“案例分析環節”、“小組討論環節”、“小結環節”，給人感覺像是一節正常課的濃縮版，或者像是說課版視頻。[3]

二、提高微課視頻制作質量的對策

（一）合理設計片頭

作為一節完整的微課，片頭是微課的一個必不可少的組成部分，具有第一印象的作用，好的片頭更能吸引學習者。微課片頭不同于傳統教學片片頭，也不同于影視片片頭，它有著自身的特點與表現形式，要體現學科性、教育性、學術性等特點。根據微課的特點，片頭要簡潔、美觀，包含微課的名稱和授課教師等主要信息即可。在此基礎上，可根據學科特點，把片頭做得生動形象，但不宜過于復雜花哨，過于復雜容易讓人眼花繚亂，效果適得其反。片頭時間不宜過長，可控制在15秒以內。

片頭字幕設計要遵循基本的審美原則，做到字體、字號、顏色與畫面協調，片頭如需配置背景音樂，那么所選擇音樂的類型、旋律、節奏均要與畫面和諧統一，使視覺節奏和聽覺節奏有機融合在一起，達到最佳視聽效果。

（二）提高視頻制作人員的綜合能力

1.提高視頻制作人員攝像技術。區分微課的類型是專家講座型還是師生互動型，不同類型的微課視頻錄制方式是有區別的。對于課堂實錄型視頻，錄制前制作人員應與授課教師充分溝通，熟悉微課內容及教學過程，提出可行的拍攝方案，使課程攝制專業化；錄制過程中要合理運用燈光，正確設置攝像機機位，注意畫面構圖，開頭與結尾多用全景、互動環節多用中近景，對于操作、演示、動作技能實踐環節的畫面可多用近景和特寫鏡頭，便于學習者的觀察學習。教學環境的呈現要以不影響畫面美觀、不妨礙教學內容為原則。

視頻攝制最好是專業人員，如缺少專業攝像人員而不得已使用非專業攝制人員進行攝制，則一定要經過專業培訓，掌握必備的鏡頭語言、拍攝技巧、教學邏輯和認知心理等知識和技能。拍攝過程中鏡頭的推、拉、搖、移、跟等拍攝技巧要到位，要平穩，避免晃動。

2.提高視頻制作人員剪輯技術。由于非線性編輯技術的發展和普及，視頻編輯已變得更易操作。剪輯以前期分鏡頭腳本為藍本，結合學科教學邏輯和學習者認知心理，進行畫面的組接，突出教育教學性。課堂實錄型視頻呈現常見的方法有：①教學活動畫面與教學內容交替呈現，但以呈現教學內容為主，教學活動為輔，分清主次；②在實驗室或室外教學場所進行錄制的微課，畫面構圖可考慮環境為全景，人物為近景，操作為特寫的方式。如果PPT、視頻、動畫等畫面在現場無法攝錄得特別清晰時，可以考慮在后期編輯中將PPT教學內容以圖片的形式，視頻、動畫以素材的形式直接導入到視頻編輯軌道中進行編輯。這樣可提高畫面內容的清晰度。如果教師不需要出現在畫面，僅錄制教學內容，可采用如PPT、視頻、動畫來授課的內容演示型視頻，在實踐中常采用錄屏軟件直接進行錄制，避免了由于環境燈光造成畫面不清等問題的干擾。在后期剪輯中，字幕呈現也是必不可少的。對于沒有PPT輔助教學的微課，教學內容主題、知識點和難點就需要設計必要的字幕來進行說明，字幕的字體、字號、顏色及位置設置，要結合畫面背景的色彩、明暗程度來確定，盡可能符合大眾的審美習慣，做到大方、美觀、協調。[4]

（三）改善拍攝環境及硬件設施

微課錄制盡可能在演播室、錄播室進行，如條件不允許，只能在普通教室或實驗室錄制時，就要選擇合適的時間，盡量避開干擾源，控制好錄音音量，不宜過小也不宜過強，以確保聲音的錄制效果。此外，高清晰、高質量的攝錄像設備也是保證視頻畫面質量必不可少的條件。

三、結束語

微課視頻的制作是一個綜合性創作過程，它綜合了教學視頻內容和過程的呈現設計以及攝制人員的拍攝和后期編輯的專業水平等要素。這就要求制作人員要掌握微課的特點，遵循教學規律，合理運用影視語言，靈活運用拍攝和編輯技巧，才能制作出高質量的微課視頻。

[ 注 釋 ]

[1] 中國高校微課研究報告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/

[2] 黃建軍，郭紹青. 論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31

[3][4]中國高校微課研究報告[EB/OL]. http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0119.html.

[責任編輯：鐘 嵐]