培養高中生歷史學習興趣方法探究

楊德

“興趣是學生最好的老師”。不少學生厭學歷史或者歷史成績不好，溯其原因，很大程度上就是對歷史缺乏興趣。經過多年的歷史教學實踐及研究，我認為可以通過以下途徑幫助高中生培養及提升學習歷史的興趣。

一、從歷史與現實的關系入手

現實是歷史的，歷史是現實的。闡明現代事實的歷史根源，培養學生“以古鑒今”的認識能力，可以激發學生學習歷史知識的欲望。如所謂的“南海問題”，它根本上就是某些別有用心的人和國家，想趁機生事端、混淆視聽、渾水摸魚。歷史和國際法都充分證明了南海一直都是我們中國的領土。先秦時期，中國人就已有了“南海”概念。2100年前的漢墓古地圖《西漢初期長沙國深平防區地形圖》，是現存最早的標有南海的地圖，它是西漢諸侯南越王的轄地。至現代，中國擁有南海主權的最主要依據是1947年的“九段線”，這條線最南到北緯4°的曾母暗沙，它確定了當代中國南海疆域的基本框架，黃巖島也在“九段線”中國領海范圍內，之后的幾十年里，周邊國家一直沒有表示異議，這在國際法意義上產生了歷史性主權。這樣，學生覺得歷史知識對解決現實社會生活的重大問題竟有如此大的作用，產生了濃厚的興趣。

二、從教師個人入手

歷史教師對歷史、歷史學科必須要有濃厚的興趣和強烈的喜愛之情。作為學生們的歷史引領者，如果對歷史沒有濃厚的興趣喜好，那么就很難做到激發和培養學生學習歷史的興趣了。

歷史教師應該有廣博的知識和良好的知識結構。歷史是包羅萬象、豐富多彩的學科，她涉及所有的其他學科內容，因此，歷史教師要真正教好歷史這門課，就應該具有寬廣的知識和良好的知識結構，不僅要掌握社會人文科學、思維科學，還需懂得必要的自然科學知識。例如對于《必修三 文化歷程·物理·相對論》，如果我們對相對論也了解得夠深刻的話，那授起課來就更能吸引學生。

用優良的人格魅力來影響學生。學生喜愛某一科目，有時是跟他對這科老師的喜好相聯系的，而這個老師之所以能得到學生的青睞，很大程度上得益于老師的為人、待生、處事等方面的人格魅力，如嚴厲且親切、談吐風雅幽默、正義堅毅等這些人格品質，都會吸引、影響學生。學生敬佩、喜愛老師，他就完全可能喜愛這個老師所任的科目了。

亦師亦友，實行平等、合作、交流的教學方式。教師傳授知識的過程，不僅是師生與知識碰撞的過程，也是師生間、學生間共同探研知識的過程，特別是學生探索知識的過程而非老師單面的理解、講授知識的過程，我們的共同“敵人”是“知識”。因此，教師要強調師生間、生生間平等、民主、合作、交流的關系，亦師亦友，構建和諧、互動、高效的教學關系，而非師生間的“填鴨式”的、“內耗式”的關系，這樣才更有利于學生學習情感的培養、學習興趣的養成及學習成績的提高。平時生活中我們也要注重師生間的亦師亦友關系的培養，要多關心和幫助學生，這樣就更有利師生關系的協調發展。

三、從學生自身入手

1. 明確學習歷史的重要意義和目的。“以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”通過對歷史人物個體歷史的學習，可以“他”為鑒，指導自己成功；通過對民族國家的歷史、人類的歷史的學習，可以知道世事的變幻方向、社會歷史發展的規律等。一代偉人毛澤東為何文能安邦、武能定國？很大程度上是由于他對中外歷史的深入研究和領悟，他不僅熟讀了古今史籍，還點評了二十四史。毛澤東曾這樣評價歷史學的作用：“如果沒有革命的理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻了解，要取得勝利是不可能的。”學習歷史是素質提升的需要。通過學習和研究歷史，可培養學生的歷史意識、歷史思維、人文素養和社會歷史責任感，從而提高他們的綜合素質和服務社會的能力。當學生有這樣的領會時，他就肯定對歷史產生興趣了。從小學到大學，都有歷史課，而且歷史都是必需要考試的。因此，必須要學好歷史才能順利升學，這是升學壓力在促使學生學習歷史。

2. 引導學生掌握科學的學習方法。（1）記憶方法。不少學生厭學歷史，很大程度是由于學生難于記住一些瑣碎的歷史知識。所以，好的記憶方法就成為學習歷史特別突出的方法。在此我只舉“分段記憶法”進行說明，如我們首先要記住人類已有大概五千年文明了，現在是公元2000多年，而人類文明出現在公元前2000到3000年前，這就是有規律的兩段時間了（即兩個兩千年）；公元1500年近代史開始了，這也是必須要記住的最基本的歷史時段。古代史要把歷史事件鎖定在哪一千年和哪一百年；近代史才五百年，因此，歷史事件不僅要知道在哪百年，更要知道在這一百年的上半百還是下半百；現代史至少要鎖定在哪十年了。如對于歐洲近代的三次思想解放“文藝復興、宗教改革、啟蒙運動”，學生應當能把它們鎖定在“近代”，公元1000年到2000年且主要在后幾百年，再就是14世紀（即百年）、16世紀、18世紀。（2）大膽假設歷史“如果…就…”或“如果不…就…”或“應該…”的方法。如學習近代的清朝史，教師可引導學生大膽設想：“如果慈禧太后沒有掌權，戊戌變法會怎樣？清末‘改革會怎樣？光緒會怎樣？康有為、孫中山們會怎樣？清廷會怎樣？中國會怎樣？中國應該怎樣？”這樣大膽假設和詰問，不僅引發了學生的思考，而且激起了他們的興趣，使他們對歷史產生了新的視角，也培養了良好的歷史思維，以致于所學的不是死史，而是活史。

四、從教學資源入手

1. 用好用足歷史課程資源。歷史課程資源有課堂教學資源和課外學習資源，包括：課程標準、教科書等書刊，電影電視、網絡等現代媒介，演講會等各種會，博物館等各種館，名人故居、文物古跡，族譜、地方史志，以及日常生活話題等都不同程度的包含歷史因子，也都可以成為歷史課程的資源。（1）課程標準、教科書是教學的主要內容和依據。這里不予細述。（2）電影電視、網絡、名人故居、地方史志、家族史、校史等課程資源在歷史學習中有突出意義。我們可以指導學生利用這些便利的課程資源，觀看富含故事性、趣味性的歷史題材的電影電視，如《孔子》《漢武大帝》《南京！南京！》《建黨大業》《建國大業》等等，相信看完這些，學生的愛國熱情、藝術修養、學史興趣皆有進步和提升。

2. 用學科的發展前景誘導學生。為什么人類在發展的歷史進程中會出現人口膨脹、環境惡化、毒品、社會暴力等這些全球問題？這些問題該如何解決？這一切，歷史都會給你提供參考。臺灣文化名人龍應臺曾說：“對于任何東西、現象、問題、人、事件，如果不認識它的過去，你如何理解它的現在到底代表什么意義？不理解它的現在，又何從判斷它的未來？讓歷史告訴未來，這是所有的歷史學家們夢寐以求的成果。”因此，歷史學科自身的發展前景也是激發學生學習歷史興趣的必要方面。

3. 注重與其他學科的銜接。如政治文明史模塊里出現法制和法治這兩個詞，如何把握它們呢？英文rule by law，就是法制、法律制度的意思，即依憑法律來治理之意，專制社會和民主社會都有法制，但專制社會沒有法治，而是人治。法治，用rule of law來表示，即法律的治理，代表法律至上、人民至上，而人治是其反面，民主社會才有法治和“善”的法制。通過這樣分析和理解，學生肯定對歷史興趣盎然，而對英文介詞“by”和“of”的理解也會更深刻，對政治學科里的人治、法制、法治、民主等概念也有新的、更深的認識。

五、從教學方法、手段入手

1. 開展豐富多彩的教學活動。組織辯論會，舉行歷史故事會，參觀歷史博物館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，寫家庭簡史和歷史人物小傳，編輯歷史板報等教學活動，可以讓學生在活動中學習相關的歷史知識，使學生覺得學習歷史是輕松愉快的，在活動中運用相關的歷史知識，使他們覺得學習歷史是有用的，這樣學生的學習興趣就會逐漸增加。

2. 師生討論法和生生討論法。其中師生討論法的意義非常突出，教師要在這個方法中保持主導地位和作用，引導學生不斷思考，思維不斷地與教師和知識碰撞，從而使學生思路大開，論有所得，心滿意足，學生的興趣自然就來了。

3. 史論結合的方法。論從史出，論是概括的史；史必出論，史是具體的論。二者完美結合，才能還原歷史的價值、功能。只有論，就等于只有馬克思主義的歷史辯證法，活力不夠、說服力不強，因此，只有史論結合，才能真正發揮和體現歷史的活生生的“真理的母親”的價值和功能，才能使學生們認識到學習歷史的意義，進而提高其學史的積極性。

責任編輯 魏文琦endprint