初中語文教學模式研究

曾尚

從初中語文教學的創新實踐來看，教師對初中語文進行教學創新嘗試，可以有效地提高學生對語文的興趣，激發學生學習語文的自覺性，使學生主動探究語文知識。

一、利用導語激趣的教學模式創新探究

我在教學語文版九年級（上）王維的五言律詩《使至塞上》時，引用古典《紅樓夢》里香菱的一段話：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”同時結合香菱對該詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”的評價，使學生急于探究香菱形容的情境，從而使得通過學生對該詩的探究，強化學生對該詩的認識，使學生更加容易理解該詩所描摹的意境。此外，在語文教學中，教師可以根據語文實踐在教學中進行開頭方法嘗試，采用不同的方法如講笑話、設置懸念等來激發學生對語文教學的興趣，使學生更加積極主動參與語到文知識的探究活動中來，達到有效語文課堂學習的目的。

二、插上“多媒體”翅膀的教學模式創新探究

在語文寓言和小說教學中，可以借助多媒體技術設置一定的語文情境，借助情境，巧妙地切入課文教學，可以激發學生對語文的學習興趣，使學生領略到語文的別樣魅力。通常來說，多媒體技術在教學中的應用，使課文中的情境更加多樣化，不僅可以借助畫板、音像材料，還可以制作專門的多媒體課件，供學生加深對課文情境的理解。

例如，在教學語文版八年級上的小說《魯提轄拳打鎮關西》時，我將電視劇《水滸傳》中有相關的影視資料下載到語文課堂上放映，讓學生通過影視畫面更加生動了解名著《水滸傳》中綽號“花和尚”的魯智深的精彩表現及其嫉惡如仇的鮮明性格，從而加深對魯達這個人物的了解，也從中激發學生自主探究《水滸傳》中108名梁山好漢的人物形象的濃厚興趣，真正達到語文自主學習的目的。類似的方法同樣適用于其他的古典名著的小說選段，如語文版七年級（上）節選自羅貫中《三國演義》的《空城計》和節選自吳承恩《西游記》中的《美猴王》。

三、鼓勵學生大膽質疑的教學創新模式探究

在語文教學實踐過程中，初中學生對某些問題往往有自己的獨到見解。教師與其無力地“守護”所謂的“師者權威”，不如鼓勵學生去打破條條框框，大膽去質疑。因此，可以根據語文課堂教學的安排，對課文中的難點和重點借助質疑的教學方法，促使學生對難點和重點進行自主探究。通過學生對教材質疑，可以促使學生拓展相關知識點，開闊了學生的視野，使很多學生從質疑中受益。

例如，我在教學語文版九年級上魯迅的《孔乙己》時，課文中有：“孔乙己是站著喝灑而穿長衫的唯一的人。”“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”通過讓學生對這些句子發表自己的見解，使學生從中理解了魯迅先生刻畫這個人物形象的創作意圖。首先學生通過對孔乙己站著喝酒的質疑，弄明白孔乙己是個窮腐的讀書人；再借助對“沒有孔乙己別人也還照樣過”的理解，明白孔乙已是個可有可無的小人物；經過對上兩句的理解，從而明白魯迅先生之所以會說“大約的確”是由于孔乙己這樣的小人物是沒有人去關心他的死活的，只能從他很久不到酒店推斷出他的確死了。這樣，經過課堂的層層大膽質疑，學生就能真正理解重難點。

四、鼓勵學生改編課文的教學創新模式探究

在教學創新嘗試中，很多教師認為要想創新，就要徹底拋棄以前的教學方法，這樣往往就會害怕創新不能產生好的效果，從而對創新產生怯懦心理，不敢大膽進行創新嘗試。我認為借助學生對課文的創新改編，促使學生對課文形成新的認識，不失為一種有效的教學方法創新，它可以在鞏固學生對課文認知的同時，又能提高學生的寫作水平，促使學生的語文素養得到全面提升。

例如，在教學語文版七年級（下）馬致遠的曲《天凈沙·秋思》時，首先在形式上讓學生自由組合這首曲中出現的意象，通過文字轉化成可見的畫面，把這首簡短的元曲改編成優美的散文；其次在表現形式上，有的學生通過對暗淡意象“枯藤老樹昏鴉”、“ 古道西風瘦馬”濃墨重彩地刻畫，從而渲染“斷腸人”的悲傷情感；有的同學則反其意而行之，緊緊抓住“小橋流水人家”、“藤樹纏繞”、“昏鴉歸巢”的溫馨畫面，與“斷腸人”在“古道”牽著“瘦馬”吹著“西風”形成鮮明對比，從而襯托“斷腸人”的悲傷情感。因此，通過改編課文的教學創新嘗試，讓學生在語文學習中另辟蹊徑，體驗語文的趣味。

責任編輯 邱 麗endprint