善積累，多訓練，促學生寫作能力提高

庾浣冰

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難了。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發現美的眼睛，善于觀察、積累，多訓練，就能激發出寫作的激情和樂趣。

一、善于積累，促寫作水平提高

1. 從生活實踐中積累素材，尋找寫作樂趣

善于積累課文中的好詞佳句。一篇篇語文課文本身就是很好的范文，也是學生的最親近的“百科全書”，書中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人、寫景、狀物的等等都有涉及。寫人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫景狀物的優美句段可以為散文所用。善于發現身邊的資源。“讀書有三到——眼到、心到、口到。”生活中亦是如此，要時刻養成“眼口耳手心”幾管齊下的習慣，把身邊那些能感受到的、能聽見的、能看見的、能嗅見的聲音、動作、色彩、言語和表情等一并記錄下來。

2. 走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

3. 展現個性，鼓勵想象

教師應鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領域進行深入的指導。因此，我們的作文要求也要發揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。教師就應當充分發揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，在鼓勵想象中激發作文興趣，使學生樂于動筆。

4. 積累材料，遷移運用

在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。學習魯迅的《雪》時，文中寫道：“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。”魯迅先生用詩一般的語言，描寫了冬天初雪意境的唯美畫面。呈現在讀者面前的就是這樣一幅山水畫。像這種優美的語句，可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創造出更美的句子。

二、勤于訓練，促寫作水平提高

1. 將寫作訓練融入聽說訓練中

作文與說話并非互不相干，在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。學完課文后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，教師要注重對中心內容、條理安排以及遣詞造句等問題及時予以指導。同時讓學生參與評議。

2. 將寫作訓練融入鑒賞訓練中

初中生閱歷淺、知識面窄、視野不廣，因此教師可以采用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。呂叔湘先生在談作文教學問題時，說過：“學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況教師可以在命題之后讀寫題中應有義，給學生一點啟發，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”

3. 巧練多思

寫作訓練應有一定的系統性，什么階段要達到什么目的，有什么效果，教師應做到心中有數。練筆要遵循循序漸進的規律，如初一階段訓練學生的記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作，初三訓練議論文和中考專題文章。在各個階段中再劃分小階段，設定短期目標。平時要引導學生勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。

三、讀寫結合，促寫作水平提高

讀與寫之間存在著共同因素，是可以遷移的。葉圣陶先生說過：“學校訓練學生作文，目的在使他們學會寫文章的本領，這種本領一輩子需要，做任何工作都需要。要使他們學會這種本領，就得引導他們在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷地練習，養成良好的習慣，無論寫什么都能表達得準確清楚。閱讀教學訓練學生讀書，本來要引導他們留意這些方面，寫作教學的指導和批改也離不開這些方面。”讀與寫的自然結合實際上也是一種遷移作用。葉圣陶提出讀、寫“聯系點”，即指明了讀寫“結合點”。那么，有目的地利用讀、寫“聯系點”，即可促進讀與寫的結合。

責任編輯 魏文琦endprint