在政治課上創設適合學生發展的課堂氛圍

劉震乾

創設適合學生自主探究和思考的機會，讓學生動起來

從素質教育的觀點來看，教育的基本方向應當是培養學生的生存能力，使學生今后在急劇的社會變化和激烈的生存競爭中有較強的適應力，也就是說讓學生自主發現問題、自主學習、獨立思考、作出判斷和行動，從而高效的解決實際問題。在教學中，教師就應使學生明確學習目的，轉變舊的學習觀念，善于轉變角色，創設讓學生自主探究的機會，將學習活動變成一種積極主動的探索過程，用原有的知識結構去同化和建立新的知識結構，引導學生充分認識獨立思考在學習中的作用與價值，從而激發他們獨立思考的積極性和主動性。在政治教學中，無論學習哪一個專題，引導學生獨立思考、善于思考都十分重要，注意學生的內部心理過程，以學生為中心，把學生看作是信息加工的主體，教師是學生學習的組織者、幫助者、促進者。我通常采取“自學—探究—輔導”教學模式，培養學生的獨立思考能力，包括開展社會調查，走近現實生活，直面焦點問題，挖掘課程資源，點燃思維火花，成就生態課堂，取得了較好的成效。

創設真實教學情境讓學生多獨立思考，以思激趣

我在引導學生學習八年級上冊教材第三課第一部分“一生在交往、交往伴一生”一課時，先讓學生小組合作學習，并展示自己的問題和答案。有的小組提出要點是：“交往的重要性是什么？”有的小組則提出：“為什么要交往？”還的小組提出：“交往的意義是什么？”“交往有什么好處？”“人為什么要交往？”……問題角度都不同，對要點的理解得更透徹，記得更牢一點，用起來就更到位一些。

學起于思，就是指一切的學習都是源于思考，一個人如果缺乏思考，那么這個人也就喪失了前進的機智。學生在學習中的思考更是像金子一樣珍貴，作為教師就要盡可能多地培養學生獨立思考的能力，讓學生的思維在探索中自由飛翔。給學生思考的機會，教師就必須在教學過程中向學生展示引起興趣的問題情境，再要求學生自學教材，思考自己所學內容并提出問題，最后在教師的輔導下解決問題。放手讓學生思考，人在天性上都具有探究的欲望，教師應該多為學生提供思考的空間，并為學生提供發揮個性的舞臺。

精心設計問題激發學生獨立思考，以情導趣

講授《情緒知多少》一課時，我采取學案式教學，使學生明確學習目標和學習重點、難點，提出預習知識。1.情緒的含義。2.感受我的情緒（案例及分析原因）。（1）收集、展示我的兒時照片（課上展示交流）；（2）分享我的情緒故事。上課時我根據學案的要求讓同學們展示交流，兒時照片貼近學生生活，引起了他們的注意和興趣。圍繞這三個問題，我引導學生展示他們的學案和探索的成果，體現貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則，遵循學生的認知規律，發現和挖掘能對接學生發展需求的鮮活生動的課程資源，從中凝聚和釋放出令人感動和有所感悟的情緒，我在此基礎上進行簡單的匯總和點評，這樣既優化了教學過程，更鼓勵了學生自主學習。

注重實踐引發學生獨立思考，以動増趣

在講授《文化生活》“追求更高的思想道德目標”時，我向學生展示：2010年，為成功舉辦一屆有特色、高水平的亞運會，廣州市文明辦聯合有關部門向社會發出“建設美麗廣州，迎接和諧亞運”的倡議書，積極營造“人人都是東道主，我為亞運做貢獻”的良好氛圍，號召廣大市民群眾人人爭做亞運志愿者，為亞運會貢獻自己的力量。我提問：作為青年學生我們應該怎樣用自己的實際行動為亞運會做貢獻？學生們身臨其境，積極思考，踴躍發言，紛紛表示要從自己做起，從現在做起，從細節做起，在自己的實際行動中爭當知禮向善公民，塑造一流的市民素質，為亞運會貢獻自己的力量。當時恰逢我校承辦興寧市中學生田徑運動會，我們倡議“用實際行動做好東道主”，開展誓師活動，更有效地點燃了正能量，使學生以積極向上的態度面對美好生活，讓政治課成為中學德育的主渠道和主陣地，達到雙贏的目標。

可見，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。政治教師只有堅持新課程理念，積極利用多種途徑激發學生思考，才能點燃學生思維的火花，挖掘他們正向思考的傳播源泉，拓寬正向思考的傳播渠道，養成正向思考的思維習慣，讓學生活動在思考的世界里，讓學生在思考中掌握知識，提高能力。

責任編輯 魏文琦endprint