“常省吾身”才能達到“教是為了不教”

黃金妹

“常省吾身”，就是要經常反省、反思我們的教學。“省”就是反思，“身”包括教師的教、學生的學、對教材的理解等。生物學科在初中階段容易被“邊緣化”，而在日常生活中，生物知識有舉足輕重的地位。我們今天的“教”，是為了學生明天“會學”。蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發學生自己進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“常省吾身”，不斷改進，學生掌握一定的生物學科知識、技能，會學、會用，解決生活中碰到的種種問題，教育才真正達到了“教是為了不教”的目的。

一、積極引導，反思學法，才能從“學會”到“會學”

對學生學的反思，包括學生課堂學習興趣、參與程度、方式方法、學得怎樣等。這其中，會不會聽，關系到能否從學會到會學的問題。很多時候，教師的教學過程天衣無縫，自我感覺良好，而學生卻聽不進，跟不上老師的思路，老師沒有“授人以漁”意識。知識都是關聯的，每節課都會涉及一些已學的知識，學生對舊知識有的已遺忘、有的理解不深，學生應及時溫故知新，銜接起來才不會出現思維、認識上的故障。引導學生反思自己對知識的認知是否達到了要求，包括對知識的理解、掌握的程度；反思自己對所涉及的舊知識是否有了新的認識，進行必要的縱橫聯系；反思自己原有認識有何欠缺，如何補救等等，這些都是聽好課的前提，否則，沒有準備的聽課，只能是云里霧里，就更談不上“會學”。

如人教版《生物學》八年級上“人類對細菌和真菌的利用”，本節內容概念性的知識、原理不多，是在已有的基礎知識之上，著重探討如何利用細菌和真菌為人類造福。如果學生沒有對“已有知識”的掌握，本節課的內容、原理，聽起來只能是知其然不知其所以然。因此，應及時引導學生復習相關內容、預習新課知識，引導學生認識、探討細菌、真菌在制作中的作用及原理。“學會”常見食品的包裝方法、如何保存食品、選擇安全食品等顯得“順理成章”。接下來滲透的“細菌、真菌在疾病防治中的作用及細菌與環境保護”的STS教育，學生在“會學”中就更自覺、主動，深感生物科學就在身邊，容易產生使命感。

二、教無定法，反思教法，才能從“會教”到“教會”

很多老師在課堂上“表演”感覺是無可挑剔，完善無缺，但效果往往是老師教得“輕松”，學生學得辛苦。教師“省吾身”，方能從“會教”到“教會”，學生才能“會學”。教師經歷教學實踐后，反思、梳理自己的教學策略是否科學，教學理念是否體現教材的本質，教學方法是否有效，教學環節安排是否合理等，無疑對學生掌握知識起著重要作用。教師要關注學生的學習情感與態度、學習動機，為什么學，怎樣學，讓學生經歷“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流”的探究過程，使學生得到能力的錘煉、智慧的升華，使學生“樂學”、“能學”、“會學”。

比如人教版《生物學》八年級下《性別和性別決定》。“性別”在學生中存在著一種神秘感，如若常規講課，學生只是被動地聽，效果肯定不理想，改為“師生互動”式的問題教學法，從導入“人類性別決定的方式、生男生女的奧秘到底是由男方決定還是由女方決定”等問題入手，引發學生的探求欲望，以學生為主體，以已學的遺傳和變異、染色體的分析、人類性別遺傳的規律等進一步探討，通過互動式的探討教學法，“教會”“性別差異是由性染色體決定”、“生男生女機會均等”的重難點問題，學生在“教會”下擁有自己學習的能力，獨立探索實踐、解決問題，這就達到了老師“教”的目的。

三、科學設問，反思教材，才能從“問會”到“會問”

新課改否定了以課本為中心的狹隘教育觀，要求活用教材。對教材內容的反思，科學地設問，包括對編者的意圖、教學目標定位、所體現的課程價值及教育功能理解是否透徹、對教材的調整挖掘、教學內容的重難點是否確定恰當等等。教師應在尊重教材的基礎上，靈活運用教科書，創造性地使用教材，用好教材。因此，教師首先要“吃透教材”，設置必要的問題，通過教師的講述，引導學生回答，促使學生在此基礎上敢提、愛提、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題。比如教材中生活場景的選擇、問題情景不一定能引起學生的情感共鳴，我們可以恰當地選取教材以外的情景進行創設問題，跳出教材將學生生活中熟悉的、感興趣的內容融入到課堂中，以增強教學的趣味性，展現教學的價值觀。

責任編輯 鄒韻文endprint