農村小學轉崗英語教師現狀調查研究

蘇曉敏

調查數據顯示，我區7個街鎮216位農村小學英語教師中，英語專業教師57人，僅占總教師數的26.3%，而非英語專業的教師，也就是由其它學科轉崗教英語的教師159人，占總教師數的73.61%。大專學歷的占50.93%，本科學歷的占43.98%。

一、有關語音的調查問卷和摸底測試的調查研究

課題組把216位轉崗教師分成7個小組，通過摸底測試的形式，讓他們把試題里的音素、單詞、句子和語篇逐一讀出來，課題組進行記錄、分析和歸納。

1. 音素的發音不準確。輔音問題較嚴重，摩擦音基本不會發，例如，許多教師把zoo/zu：/讀成 /dzu：/，把busy/ˊbizi/讀成/ˊbidzi/，把birds /b？藜：dz/讀成 /b？藜：z/.發/θ/和/e/時，多數教師的舌位不準確，把/θ/讀成 /s/，如將thank讀成/s？覸？耷k/，將three讀成/sri：/，father讀成/ˊfa：d？藜/，把this讀成/dis/。三個鼻音也發不準，受到方言的影響，很多教師不能區分/n/和/l/，經常以/l/代替/n/。如把nice讀成/laiz/，把night讀成light.輔音連綴生硬，往往在兩個輔音之間添加元音/？藜/，比如/kl/、/kr/、/br/、/fl/、/pr/等，把brown讀成/b？藜raun/，把glass讀成/g？藜la：s/，clothes讀成 /k？藜l？藜u？奩iz/。元音單個發音的時候問題不算嚴重，但是放在單詞或句子里頭的時候就變音移位了。該大不大，該小不小，該長不長，該短不短；開口小的嘴巴合不攏，而開口大的音嘴巴又張不大。例如，許多教師把/？覸/讀成/e/，將bag/b？覸g/念成/beg/，將cat/k？覸t/念成/ket/，head /hed/和hand/h？覸nd/混淆，把hand念成/hend/；把/ei/讀成/e/，如把game/geim/讀成/gem/，把sale/seil/讀成/sel/，把name/neim/讀成/nem/；讀time， warm這類單詞時結尾不合攏嘴巴。

2. 重音、失去爆破音讀不到位。漢字沒有重音的現象，而英語單詞包括單音節、雙音節和多音節，不少教師容易讀錯多音節單詞的重音，主要是由于沒有掌握重讀音節的語調，常?；煜谑滓艄?、第二個音節和末音節的重音，導致重音移位。如把parade讀成 /ˊp？藜reid/，把雙重音thirteen讀成 /ˊθ？藜：ti：n/。英語中有六個音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/為爆破音，當它們后面進階緊接著另一個爆破音或/d？廾/ /t？蘩/ /？蘩/ /dr/ /tr/ /v/ /f/時，爆破音要失去爆破，即口型和舌位擺在發該爆破音的位置，但沒有發出來。有些教師沒有掌握這一規則，把爆破音也清晰地發出來。如把goodbye /ˊgudbai/里的/d/也讀出來。

3. 沒有連讀的習慣，句子的語調不流暢。很多教師在朗讀句子的時候沒有連讀的習慣，一個一個詞語響亮地讀出來，顯得生硬不流暢，如“What did you do on Sundays？”did和on應該弱讀，第二個do就要重讀，而有些教師把每個單詞都讀得很強。

二、導師深入課堂聽課，了解轉崗教師課堂存在的問題

培訓者具體分配到各個鎮街當導師，培訓前分別到各個街鎮小學聽課，及時真正地了解轉崗教師課堂教學的情況。通過聽課、記錄和組員集中評課歸納出以下的狀況：語音不準，語言專業知識缺乏，課堂語言都是以中文貫穿課堂；教學的理念落后，教學方法陳舊，單一的、脫離語境的單詞、句型教學普遍存在，教學的效果不理想。此外，通過交談，還發現教師們對課題研究方面的意識薄弱，不能真正了解課題研究的意義和方法。

三、啟示與策略

1. 采用小班培訓。216位轉崗教師分成7個班，每班30人左右，導師們可以近距離與學員接觸，而且可以逐個糾音。在課堂模擬時，導師可以給每組做詳細的評課和指導。

2. 采用“語音+技能+實踐”相對獨立又互相結合的培訓模式。第一期首先是單一的語音培訓（48個因素、單詞的重讀和弱讀、失去爆破、句子的連讀和意群的停頓等），而且將語音培訓貫穿于每一期。第二、三期是教學技能的培訓，將實踐貫穿于語音和技能培訓中。

3. 對現行的教材內容進行語音訓練和技能訓練。

4. 培訓者（導師）實行“1+7+1”培訓包干制度。每位培訓者（導師）每次培訓負責1個專題，在7個小班里循環教授，每位培訓者（導師）負責1個街鎮的跟蹤指導，包括建立Q群、給出指導意見、給出教學資源、下鄉聽課評課等跟蹤服務。

責任編輯 魏文琦endprint