產學研合作是中小企業發展的重要途徑

張瑞雪++周遜++蔡興旺

摘要：通過銘珠公司發展的典型案例，論述了產學研合作是中小企業求得發展的重要途徑。同時分析提出了民辦高職產學研合作提升為行業企業發展服務能力的基本模式和注意的問題。

關鍵詞：中小企業 產學研合作 基本模式

1 產學研合作成效顯著

廣州珠江職業技術學院（簡稱珠江職院，是一所民辦高職院校）、珠江職院汽車教學儀器設備研究所（簡稱教儀所）與廣州市銘珠電控設備科技有限公司（簡稱銘珠公司，是一家小型企業）的產學研合作已進行4年多，從最初的校外實習基地，到合作成立電控柴油機維修技術服務中心，最終于2009年12月達成協議，共同組建實體公司-廣州市銘珠電控設備科技有限公司，開始制造汽車教學儀器設備，產學研深度融合，進行了設備和人力資源共享，共建了電控柴油機試驗室、新能源汽車試驗室和汽車性能實驗室，共同進行產品開發研究20余項，申報了“電控柴油噴油器檢測分析試驗臺”等國家專利8項，已經獲得授權6項，對外進行新技術培訓5期500多人次，為社會提供汽車教學儀器設備600多臺套，900多萬元。2011年全國高職汽車工學結合教學改革會議在珠江職院召開，教育部專家王文槿認為多方“產學研達到了深度融合，培養了人才，推動了教學，開發了產品，服務于社會，取得了一批可喜的教學和生產成果”，也受到來自全國20多所汽車院校職業教育專家的好評。

3年來的實踐表明，產學研結合，產學研合作，有利于產學研雙方互相滲透，互相支持，培養了人才，推動了教學，開發了新產品，推廣了新技術，服務于社會，提高了產學研的知名度，是中小企業求得發展的重要途徑，也是高職院校人才培養的重要模式。

2 產學研合作模式探索

國務院在2006年《關于進一步加強高技能人才工作的意見》文件[1]中，提出“建立高技能人才產學研合作培養制度”，首次把產學研合作培養高技能人才提高到制度層面。廣東省教育廳2009年教育工作會議也將產學研合作、工學結合、產學研結合作為高職教育人才培養的重要模式進行推廣。

從利益角度看，產學研雙方都希望合作，學校希望貫徹實施國務院2006年《關于進一步加強高技能人才工作的意見》文件[1]精神，培養高技能人才，希望得到企業提供實習實訓場地和工人指導；而企業希望得到學校的技術支持和人才支撐，共同進行產品研發。產學研雙方各有所圖，又各得其所，最終利國利民，出人出物，企業歡迎、學校期待、學生高興、家長滿意。所以產學研合作，具有重大的現實意義和深遠的戰略意義。

如何進行產學研合作，才能使校、企、所各方滿意，充分發揮最大效益，各地都在積極探索，應該根據當時當地的具體情況和條件，區別對待，因地制宜，靈活確定。

目前產學研合作的方式有多種，從組織形式看，有獨立型、半獨立型和緊密型三大類。

獨立型是產學研各方各自獨立，相互為對方提供一定的需求和便利。目前主要形式有互幫式和引企入校式。

互幫式主要是學校根據教學安排，定期到企業進行實習和實訓，企業則聘請學院老師，協助完成某一產品開發任務，達到互相幫助，互利多贏的目的。

引企入校式是學校把企業引進來，提供廠房等部分優惠條件，企業則為學校學生提供實習實訓條件，如廣東的中山“火炬模式”[2]。

獨立型產學研合作模式，產學研各方具有一定的獨立性，沒有太多的經濟牽連，雙方容易接受，目前大部分合作采用的是這種模式。但這種模式由于缺乏一體化組織領導，產學研雙方不能緊密結合，不可能發揮最大效益。

半獨立型產學研合作模式較獨立型合作深度更進一步，產學研雙方在人員、資金、設備有一定的融合。如訂單式培養，就是學校接受企業委托，根據企業需求，培養企業所需要的專門人才，企業支付學校相應的費用，提供專門的實習條件，學生畢業后直接到企業就業。這種人才培養目標明確，針對性強，產學研各方聯合制定教學計劃，切實可行，學生學習積極性高，但“訂單”往往不多，不能成為產學研結合的主要模式。

緊密型產學研合作模式是產學研各方有機融合在一起，共同投資，有一體化組織領導，統一安排生產、教學與科研，人員、設備、資金共享，達到利益最大化。目前主要形式有企業為主辦的企辦校、學校主辦的校辦企業和產學研聯辦教育集團三大類。

企辦校是企業根據自身需求或社會需要，設置一些與本企業相關的專業，以方便學生實習，也能夠為企業生產服務，如德國的“雙元制”教育模式、英國的“三明治”教學模式以及日本的“工學”結合模式[3][4]。企辦校模式主體是企業，為企業服務主體意識明確，可以有效安排學習和生產，但其社會性不足，不可能過多的兼顧社會需求。

校辦企業則是學校根據自身專業實習實訓需求，興辦與專業相關的企業，學生通過在企業實習，既學到了專業知識，也促進了企業生產，又服務了社會。如美國的“工讀結合”模式，新加坡的“教學工廠”模式，前蘇聯的“學校基地”模式[4]。校辦企業的主體是學校，為學生服務的社會意識明確，可以有效安排學習與生產的有機結合。但校辦企業要求增加投資，有一定經濟風險，要有一批企業骨干，如果處理得當，則可以做到產學研有機結合，促進經濟發展，直接為社會服務。

產學研聯辦教育集團是指產學研各方按一定股份比例，共同投資興辦教育，共同制定培養目標，共同組織教學與生產，風險共擔，利益共享[5]。這種模式有利于產學研的深度融合，其集團的領導班子至關重大。

產學研結合不管以何種形式進行，都應該注意以下幾個問題：

一是各方都對產學研結合有較深的認識，要站得高，看得遠，有戰略眼光，不為一時一事的眼前利益所干擾，才能保證產學研結合持久深入。

二是各方都有需求和愿望，能夠通過產學研結合，促進教學、生產和科研，最終達到提高產學研雙方的經濟效益，達到“多贏”。

三是產學研各方要真誠守信，不管遇到什么挫折，都應該以共同達成的協議和基本原則為準則，及時溝通，消除分歧，堅定不移把產學研合作作為共同的事業做好做大，真正達到多贏。

四是要正確處理產學研各方，包括個人的利益分配，科技人員或教師參與企業產品開發，應該獲得一定報酬；而企業技術人員支持學校教育教學，也應該獲得一定的報酬。各方公平合理，按勞取酬，合作才能持久。

五是國家應該制定相關的政策，比如企業稅收減免政策，大力支持產學研持久有效開展。

3 基本結論

①產學研合作，有利于產學研各方互相滲透，互相支持，培養了人才，推動了教學，開發了新產品，推廣了新技術，服務于社會，提高了產學研的知名度，是中小企業求得發展的重要途徑，也是高職院校人才培養的重要模式。

②產學研合作的模式從組織形式看，主要有獨立型、半獨立型和緊密型三大類。應該根據當時當地的具體情況和條件，靈活選擇，以使產學研各方滿意，達到“多贏”。

③要使產學研結合持久有效開展，應該注意提高各方對產學研結合的深刻認識，有各自的需求和愿望，達到“多贏”，各方要真誠守信，正確處理產學研各方的利益分配，同時國家應該制定相關的政策予以支持和促進。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步加強高技能人才工作的意見.中辦發〔2006〕15號.

[2]鄒鑫.“火炬模式”培育出高職新人[N].中山日報，2009-7-8.

[3]朱金蘭.德國雙元制與日本產學合作的比較研究[J].江蘇技術師范學院學報，2004（9）.

[4]周文錦.高職教育產學結合人才培養模式的比較研究[J].教

育發展研究，2004（10）.

[5]魏景柱，劉晶，林向義.基于產學研合作的企業自主創新能力提升機理分析[J].學術交流，2010（10）.

作者簡介：張瑞雪（1985-），女，遼寧沈陽人，產學研中心副主任，高級人力資源師，研究方向：企業人力資源管理。endprint