高中學生歷史學科素養的培養

王錫澍

學科理論素養的提升

提高學生的歷史學科理論素養，在教學過程中就應該滲透史學常識，這包括史學的基本常識、方法和理論。如歷史學的基本要素；史料的整理、解釋和運用；基本的史學研究方法；馬克思主義基本史學觀點；科舉官職、禮儀習俗、姓名稱謂、史學典籍、紀年等基本常識等等。這些內容雖然教材沒有明確論述，但卻是培養學生歷史學科素養必要的理論知識，可結合教學實際，通過多種方式滲透到歷史學科的日常教學過程中。

教材中隱含著大量歷史理論與常識的信息，所以在課堂上應借助教材已有知識滲透歷史理論與常識進行有效教學。比如，必修1第一課《夏、商、西周的政治制度》，在講到周朝分封諸侯時，先向學生展示《西周分封示意圖》，講清楚知識點的同時跟學生提到齊、魯、鄭、衛、楚這些諸侯國皆成為今天常見的姓氏；又如，1911年武昌起義爆發，這一年是辛亥年，故將這場革命稱之為辛亥革命，跟學生講述干支紀年法，然后可以提及1898年的戊戌變法，1901年的辛丑條約等。

有些歷史理論與常識，內涵非常豐富，僅靠課堂教學中的附帶講述并不能讓學生清晰了解，可以開設第二課堂活動或是專門性的講座系統講述。如幾種基本的史觀，在課堂上要講清楚至少要兩三節課，所以可以通過一個專題講座，集中時間講解，讓學生對文明史觀、全球史觀、近代史觀等形成初步的認識，也可以為課堂教學滲透相關史學觀點打下基礎。

學科思維方法的養成

歷史教學的目的不是對歷史事件和歷史現象進行簡單再現，而是要通過歷史的基礎知識培養學生用正確的思維方法分析歷史問題進而看待社會問題的能力。歷史教學的內容是以歷史研究為基礎和依據的。歷史研究強調“論從史出”的思維方法，而現行幾個歷史教材的版本都是直接擺出史論，很少論述史論的得出過程，這不利于學生思維方法和學科素養的培養。因此，高中歷史教學有必要根據教學需要，有選擇的介紹歷史研究的成果，堅持按“史論結合”的原則組織教學，使學生更好的理解課本的研究結論，培養他們綜合分析問題、研究問題、解決問題的能力和素養。如對于“民族資本主義產生的條件”這一問題，筆者提出問題同時展示了林增平、徐新吾、吳承時等學者的觀點，并提供了《“近代”一詞的含義》《柯拜船塢的創建》等參考資料，作為討論、分析、論證的參考。學生討論較為熱烈，且基本能做到 “史論結合”。在闡述觀點時，有的學生提出在問題的分析過程中，應首先區分“資本主義企業產生的條件”和“近代企業產生的條件”這兩個問題的不同，并結合西歐資本主義產生的概況、發昌機器廠的發展和柯拜船塢的創建論證了明清資本主義萌芽對民族資本主義的產生有重要影響。

學科實踐能力的鍛煉

培養學生歷史學科素養的關鍵和目的是學生實踐知識和實際研究能力的提高，而結合鄉土歷史資源開展研究性學習無疑是其有效的途徑。所謂鄉土歷史資源，即是存在于當地的歷史資源，主要包括當地的歷史人物、家庭家譜、遺跡遺址、人文景觀、民間文化、宗教信仰、風俗習慣等，具有形象、生動、直觀的特點。結合鄉土歷史資源開展研究性學習，既有利于激發學生愛鄉愛國熱情，又能拓展課程資源，增加知識的廣度和深度，還能讓學生在解決本地區歷史問題中應用知識，可謂一舉多得。如筆者所在的潮州市是一個國家級歷史文化名城，歷史底蕰深厚，為我們在教學中開展研究性學習提供了豐富的資源。筆者在利用潮州歷史文化開展研究性學習活動主要有以下做法：

1. 開展社會實踐調查。讓學生自由組成研究小組，確定主題開展社會調查，應用歷史知識得出研究結論，撰寫調查報告。如“關于不同時期歷史通俗讀物的教化影響狀況的調查與研究”“關于潮州歷史文化游線路設計的調查與研究”“關于潮州地方史普及程度的調查與研究”等。

2. 歷史圖片展覽。如《圖說潮州·潮州歷史文化展覽》，學生通過對大量資料的分析、篩選，最后確定分“古跡”“陶瓷”“木雕”“飲食”“潮劇”“潮繡”“民居”“民俗”等八大類介紹潮州悠久的歷史文化，較為全面。

3. 家史家譜研究。開展關于地區姓氏發展歷史的研究，可以折射歷史發展進程。如“潮州‘陳姓尋根之旅的歷史訪談與調查”等。

4. 傳統與民俗文化研究。如開展了關于“功夫茶”“木雕”“小吃”“古建筑”“畬族文化”等領域的研究與嘗試。

責任編輯 黃日暖