文化、情感、考試

尹軍成

一踏上高三的征程，我們就坐上了“高鐵”，只有奔跑的速度沒有思考的深度和育人的力度。高考的競爭已經達到白熱化的程度了，高三，老師提倡功利性的考試，這無可厚非。但是作為教育特別是高三的教育，我們還應該思考一個問題：是把學生當成“讀書人”來培養還是把學生當成“考試人”來看待？這個問題牽涉到教育的本質問題，值得我們每一位教育工作者思考。我認為，作為一名教育工作者，基于對學生終生發展的考慮，我們在提倡功利性的考試時也要對學生進行人文性的教育。教育教學中，我們應該極力把學生當成“讀書人”來培養而不是把學生當成“考試人”來看待。

1. 從文化育人的角度思考，語文老師應該堅持給學生讀一些美文

教育專家于漪說：“在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，要時刻不忘以美好的事物、高尚的情操熏陶感染學生，在他們的心靈深處撒下美好的種子。語文教學是以語言文字能力的培養為核心，有機地融合了德育和美育，三位一體，課就立體化了。立體化多功能，就是對人多方面培養，教學效率教學質量能明顯提高。”（張定遠.《于漪同志從教50周年有感》

遺憾的是，我們的語文教學，特別是高三的教學，除了對《十年高考試題選編》《高考模擬試題大全》的講解，除了公布答案、分析解法、總結歸納題型……與人性有關的東西如美感、和諧、激情、品質、人格等等關鍵字眼都在題海沉浮中消失殆盡。

有人說，人，最可怕的是在忙碌的生活中讓靈魂變得空虛和精神萎縮。正如周國平先生所說：“由于生存的壓力和物質利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再關注自己的內心世界。其結果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個在世界上忙碌不止的軀體。對于一個人來說，沒有比這更可悲的事情了。”（周國平.《人與永恒》.萬卷出版公司）

學生如果整天只是處于忙碌的考試中，他們是無法審視自己的。為避免陷入這種“更可悲”狀況的最可行的辦法，就是教師必須引導學生“關注自己的內心世界”，謀求自我的靈魂充實和精神生長。作為一項為孩子“打底”的工程，教育天然需要教師具有一種博大而高遠的精神，一種充實而圣潔的靈魂，一種虔誠而溫馨的情懷和追求完美人生的信念。

為了引導學生積極關注生活、關注社會，多年來，我堅持在課前開展“好文薦讀”的活動。我從《知音》中的“知音精品屋”，《深圳青年》中的“滴水藏海”，《青年文摘》中的“人生點滴”等雜志欄目里選取一些激情勵志且頗具理性的文字或故事讀給學生聽。

高三，一年來，我分別開設了“激情勵志”“真情抒發”“針砭時弊”等欄目，從報刊中選取適合學生閱讀的文字利用課前或課后給學生看，無形中拓寬了學生視野，豐富了學生情感，凈化了學生心靈。

作為語文老師，我們要“自覺地用先進的理論武裝人，用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，用優秀的作品鼓舞人”。（《江澤民文選》（第二卷）.人民出版社出版）

2. 從情感育人的角度思考，語文老師應該給學生寫一段鼓勵的話語

華南師范大學博士生導師、生本教育的創始人郭思樂教授說：“激揚生命是教育工作的任務，是教育的本體。教育對于生命的激揚，服膺于一定的社會的框架，要滿足于人類社會的需求，這樣，我們就會在最敏感的教育教學之中思考，我們要在什么時候、用什么方式進行喚醒和激活，喚醒和激活到什么程度，重點是什么，等等。”（郭思樂.《教育：從控制生命到激揚生命》.《教育研究》2004年第12期））

眾所皆知，高三的教學不僅僅是知識能力的訓練更是學生情感的培育和心靈的引導。在某種程度上來說，高三備考進入縱橫發展的時候，一次深入人心的心理輔導和情感暗示，往往會勝過一次學科知識輔導。進入高三，根據學生的性格、思想動態、學業等特點，教師選取適當的時機給學生寫下富有激情、鼓勵性的文字，學生感受的是溫情，迸發的是激情。現略舉兩例：

區思晉：有少年的輕狂，文人的傲氣。高考目標是南京大學。南京大學是直屬國家教育部的重點綜合性大學，坐落在鐘靈毓秀、虎踞龍蟠的六朝古都南京。六朝古都豐富了她的底蘊，志士仁人鑄就了她的輝煌，文人墨客增添了她的光彩，別人的出現也許帶來的是喧嘩，而你的到來可能會改寫她的歷史！但你應該明白，理想是動力，個性是魅力，成績是實力。作為一個有思想有激情的學生，我們既需要動力，但更應該注重實力，因為只有動力和實力才能為我們的魅力增添光彩！

路菲：還沒有下筆，耳邊早已響起你粗獷豪放的笑聲，眼前立刻浮現出你或抿嘴而笑的樣子或仰天哈哈叫的滑稽。也許很多人無法接受，也許他們認為你缺少女孩的羞澀、學生的斯文。但是，我可以理解并能夠接受。畢竟，我知道，正是因為我們現行的教育體制和世俗的眼光隱藏著一種虛偽，才多了一種束縛。我也知道，很多時候，我們的教育者成了一個扼殺學生靈性的兇手或幫兇，甚至是維護“權威”的衛道士！但是，話又說回來，我們生活在這樣一種環境，我們首先應該是“隨波逐流”再是“標新立異”。否則，我們就會被扼殺在成長的搖籃中！因為，很多時候，我們成為旗子的時候也會成為靶子！

在某種程度上來說，你的個性也許是成就你輝煌的動力，但也有可能成為你航海途中的暗礁，這就需要你“把持”好自己的個性。現在，作為一個有思想有個性的中學生，我們應該用理智來克制感情，用理想來激發斗志。我相信，憑著你的聰明才智和頑強拼搏的精神一定能夠創造你的輝煌，希望在以后的權威報道中看到你的大名！

沈從文說：“文字猶如武器，必須好好用他，方能見它的力量。誠如康拉德所說，‘給我相當的字，正確的音，我可以移動世界。”“凡希望重造一種新的經典，煽起人類對于進步的憧憬，增加求進步的勇氣和熱情，一定得承認這種經典的理想，是要用確當文字方能湊效的。”（史江民.《沈從文：有助于現代知識的流注廣布》.人民網.2004年4月23日）

事實證明，“愛心教育”和“勵志教育”不只是掛在嘴邊的一句響亮口號，也不只是“巧設問題”的簡單提法，它是融會愛心與汗水的艱險跋涉。教育教學中以文字的方式來處理事情會使事件和處理過程本身充滿了文化的氣息和人文的力量。

3. 從學習感知的角度思考，語文老師應該引導學生整合（組合）一套高考模擬試題

2002年第6期《教師之友》曾經刊登署名為陳虹的作者文章《讓學生走上講臺——我對創新語文課的嘗試》，其中寫道：語文教學長期處于“少、慢、差、費”狀態的原因是什么？北師大教授劉錫慶的分析是：學生本是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的“退場”狀態，而教師本應是“教練”，卻一如既往喋喋不休地“登臺”，這“主體的顛倒”是造成語文教學上述種種弊端的根源。

心理學家魯賓斯坦也指出：任何思維，不論它是多么抽象多么理論，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從其他東西開始的。學生的學習過程可分為這樣幾個階段，即：感知——理解——鞏固——應用。

在高三的第一輪復習結束后，我們應該引導學生根據自己的思考和對高考考綱的理解，分別在兩個時段——高三第一學期末和“地區一摸”（一般地區3月左右會舉行一次綜合性的模擬考試）后整合或編寫（組）兩套高考試題（或嘗試命兩套試題）。目的是讓學生在組題的過程中了解考點的設置、分數的分布以及試卷的結構，從而達到掌握知識的目的。

很多人可能覺得學生還沒有這種能力或是時間不允許，其實，只要我們能夠給學生提供一個模擬試題或高考試題藍本，再給學生一種鼓勵，我們就會發現，學生的潛能是無窮的。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生經過一個學期的學習，當地區一摸結束后，學生在知識上已經具備了審視的能力，在思想上也具有了思考的深度和廣度……知識的儲備已經達到了一定的量的時候，命題或組題這種形式對學生來說就是一種快樂，而我們的教學也會收到事半功倍的效果。

4. 從知識構建的角度思考，我們應該給學生“描繪”出一個完整的知識體系

實現的教學效果，很多時候，是以考試的成績來衡量的。著名特級教師李鎮西在《關于“名師”》一文中說：“優秀老師的標準很多，但在我看來，至少必須具備這樣三個條件：第一，課要上得特別棒，棒得讓學生每天都盼著上他的課。第二，所教學生的成績也非常好，特別是中考或高考成績。作為對學生負責的老師，不必也不應該諱言考試成績……”（《班主任之友》.2013·1）

作為畢業班的老師，我們除了情感的滋潤、思想的引領，還應該給學生學業以有效指導。

學生學了12年，滿腦子的知識因為考試帶來的壓力，雜亂無序的情況不時出現，加上語文知識瑣碎，高考關鍵時刻，我們應該給學生構建一個語文知識體系，把書（知識）“由厚變薄”。高三教學，應試的訓練是必要的，但絕不能讓學生陷入題海之中。教育教學中，我們應該注重以下三個研究：

一是研究學生個體。目的是了解學生個體性格差異、學業認知水平，進行學情分析，從而把握學生的思想動態。

二是研究近5年高考考綱、高考試題和地區模擬試題。目的是了解考點、掌握考試的方向和明確應試的技巧。

三是研究教學、復習的內容。目的是按部就班、有條不紊地進行教學或復習，讓學生學有所得。

作為優秀的老師，除了注重以上三個研究外，我們還要根據學生特點和學科性質，重視編寫《高考語文科解題指導》和《我（學生）的佳作集錦》這兩個“專題復習本”。

以2009年和2012年為例，在臨近高考的時候，我自己精心編寫了《高考語文科解題指導》和《我的佳作集錦》（這兩個內容放在班級郵箱——有條件的學生可以打印或復印，以供“學生放羊吃草”即高考停課期間學生自學揣摩之用）。《高考語文科解題指導》的內容包括“應試時間建議”“考點解析”“典型題例（每個考點六題）”“解題技巧和方法展示”。《我的佳作集錦》包括學生三年來的優秀文章（學生原文和修改文）、老師點評、佳作推薦等三方面內容。編寫《高考語文科解題指導》和《我的佳作集錦》的目的是讓學生在心理上有所寄托，知識上有所啟發和把握。臨近考試，學生學了很多，覺得零散，這個時候，學生需要老師引導、安慰和鼓勵，更需要老師在教學上進行提綱挈領式的知識總結和歸納。

事實證明，這種提綱挈領式的知識提煉能夠給學生一種幫助和積極暗示。

總之，基于對學生可持續發展的考慮，無論是常規教學還是應試教育，我們都應該緊緊把握住教育教學中有關“文化”“情感”“考試”的關鍵詞來進行知識的傳遞和情感的指引。

有人說， 教育的至高境界，不是純然去傳授一種知識，而是通過知識，給學生熏染一種人生情懷，一種面對世界的人生氣度。

教育的實踐證明：在“育人中研究考試”比在“研究考試中育人”效果會更好。

本欄責任編輯 邱 麗