小學課堂如何強化語言文字運用

蔣穎

《新課程標準》在“課程性質與地位”部分有這樣的描述：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”學生的語言文字運用能力是語文素養(yǎng)的重要體現，也是語文能力的重要組成部分。學習如何通過祖國語言去準確、得體、有效地表達，是語文課的一項重要任務。但是在實際的教學活動中，雖然教師都知道語文能力培養(yǎng)比語文知識傳授更重要，但操作起來卻很不容易：知識傳授有固定知識點，有常用的教學方法，可以通過考核量化學習結果，只要讓學生了解、熟悉并且記住就算達到目標；能力培養(yǎng)則不然，它滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，體現于學生在各種場合綜合使用語言的能力，沒有知識點，沒有教學建議和指導并且短時間也難以量化考量。基于這種現狀，培養(yǎng)學生語言文字運用能力這一任務就具有復雜性、抽象性和綜合性的特點。“語言文字運用能力”的本質可以表述為：利用語言文字的特性和規(guī)律去準確、得體有效地表達，以解決實際問題的能力，本文僅就這一運用能力的評價和培養(yǎng)談一點淺見。

一、語言文字運用能力的具體體現及評價標準

我們通常說的“語言文字運用”指的是表達，表達分為書面和口頭兩個層面，即“說”和“寫”。根據所表達信息的內容可以分為事實信息、事理信息和情感信息。傳達的事實是否真實、準確，事理是否邏輯清晰有說服力，情感是否有感染力，這些都是表達能力的體現。

我們以事實信息的說和寫為例，在一次看圖說話和寫話的訓練中有如下對話。

教師：你看到了什么？

學生A：有花，有草，有樹，還有一個小男孩在草坪上看書。

學生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹，樹下有個小男孩在看書。

從傳達事實信息的角度來說，學生A的表達比較單一而且沒有順序，他僅僅使用了一些表達事物概念的詞語，表達了事物的部分性狀。學生B的表達則更加真實、準確，他運用形容詞和方位詞更加豐富和有序地說清了圖畫的內容，表達能力的高下可見一斑。

總的來說，運用語言文字的能力體現在信息表達的效果上。用語言文字表達的信息越準確，越有說服力，越有感染力，運用語言文字的能力就越強。因此，結合“語言文字運用能力”的本質和現象，我們可以用以下標準來評價學生的語言文字運用能力：

①是否能夠真實、準確地表達事實和觀點。②是否能夠邏輯清晰、有說服力地表達事理。③是否能夠有感染力地表達情感。

二、課堂上如何強化語言文字運用

語言文字運用能力的培養(yǎng)具有綜合性的特點，不能通過專門的課程來實現，但是卻可以通過語文課堂中的細節(jié)滲透去強化。小學生思維發(fā)展還不成熟，漢語語感的積累還不夠豐富，他們需要大量典范的語言輸入和語言運用的必要指導。

1. 教師語言要具有示范性

教師的課堂語言應該是學生模仿的典范，必須做到評價標準中表達范疇的三個“能夠”。在日常班務管理中，向學生講要求、說通知的時候做到清晰、準確，給學生講故事、說道理時要聲情并茂有理有據，做到有感染力和說服力。教師自身語言能力的提升對培養(yǎng)學生語言能力有重要的示范作用。

2. 把閱讀與表達結合起來，加強對學生說話的指導和評價

語文課具有綜合性的特征，理解和表達不是割裂的而是有機統(tǒng)一的，閱讀課不僅教閱讀還要有意識地教學生口頭表達，在日常的語文課上，要重視對學生說話的指導和評價。

我們以小學二年級上冊第七課《一分鐘》為例。課文寫的是一個關于時間的故事：元元因為多睡了一分鐘，結果錯過了綠燈，沒趕上公交，最后走路上學，遲到了20分鐘。在講到元元十分后悔和難過時，教師要求學生對元元說點什么。孩子們很積極，答案大致有以下幾種：

①元元，你下次可別這樣了。②元元，你后悔也沒用了，事情都已經這樣了。③元元，你就是因為多睡了那一分鐘才這樣的。④元元，你以后要珍惜時間，別睡懶覺了。⑤元元，你別難過了，你是因為多睡了一分鐘才遲到的，下次改正就不會遲到了。

這些回答大體相似，卻有著細微而重要的不同。筆者在聽完以上回答后反問這些孩子：如果你是元元，聽了這些話，你愿意和誰做朋友？沉默一陣后，選擇答案⑤的居多。很明顯，除了基本事實外，我們能從答案⑤中更多地體會到這個孩子對元元表達出的同情和善意。孩子們說不出選擇的理由，但能夠體會到語言中的善意。隨后，筆者對答案⑤進行表揚，并闡明了理由：一是這個回答信息豐富清晰，基本把事件的前因后果說清楚了；二是這個回答包含善意和同情的勸告，而不是高高在上、幸災樂禍的勸誡。語言不僅能表達出事實更能傳遞情感。

通過這次仿真的語言實踐可以看出，教師對學生話語語境和說話的指導與評價，能夠訓練和促進學生更加積極有效地與人溝通。

3. 注意運用漢語本身的特性和規(guī)律

同一個例子，我們再來分析：

教師：你看到了什么？

學生A：有花，有草，有樹，還有一個小男孩在草坪上看書。

學生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹，樹下有個小男孩在看書。

我們認為，學生B的表達更加真實、準確，而事實上，學生B的這種表達也暗合了漢語的語法和語用特性，即語法上重意合不重形合，不注重主謂完整，善用短句，短句之間靠語義的自然邏輯構成語塊；語用上已知信息先于新信息出現。再舉一例：

炮樓里扔出了一顆手榴彈，炸在地上，沒傷著人。

這三個短句言簡意賅，沒有任何關聯(lián)詞或者虛詞作為粘合劑，靠語義邏輯自然聯(lián)系。

炮樓里扔出了一顆手榴彈，

已知信息 新信息

（手榴彈）炸在地上，

已知信息 新信息

（爆炸）沒傷著人。

已知信息 新信息

漢語這種由已知信息引出新信息的語用結構，表現為現代漢語中大量的流水句，這種流水句與古代漢語一脈相承——

呀！俺向著這迥野悲涼，草已添黃，兔早迎霜。犬褪得毛蒼，人搠起纓槍，馬負著行裝，車運著糇糧，打獵起圍場。他他他，傷心辭漢主；我我我，攜手上河梁。他部從入窮荒，我鑾輿返咸陽。返咸陽，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒螀；泣寒螀，綠紗窗；綠紗窗，不思量！

——馬致遠《漢宮秋》第三折【梅花酒】

由此可見，懂得漢語表達的若干規(guī)律，并且科學地運用它們對學生的說和寫進行指導，能夠使說話訓練的任務和操作更加明晰。使用這些規(guī)律，教師可以更加理性、科學、有章可循地幫助孩子進行漢語語感訓練。

4. 精心設計閱讀課的提問環(huán)節(jié)，指導學生答問的方式

提問法是閱讀教學中最常用的方法之一，通過對一個一個問題的解答，可以幫助學生理清文章思路，發(fā)掘文章的內涵和主旨，欣賞優(yōu)美的詞句。學生對文章的理解在回答問題的過程中逐層推進，回答問題是為理解文本服務。但教師不應該忽視的一點是：學生回答問題的過程本身就是一次語言實踐活動，學生回答問題是否完整、清晰、具體，直接體現了他的語言運用能力。因此，在設計問題時必須要預設學生可能的回答范圍，在課堂上評價學生的回答時不能單以對錯論英雄，而要以清晰、準確、完整、具體、態(tài)度大方等指標去評價。當學生思路混亂，言不達意，語言組織不清晰的時候，教師要及時給予幫助，幫其說清楚，然后讓孩子重復一遍。

5. 善于發(fā)現學生優(yōu)秀的語言文字運用實例

敏銳捕捉學生語言文字運用的優(yōu)秀實例，這樣做可以起到樹立榜樣，增強信心的作用，能夠引起全班同學對語言表達的重視。比如說，學生在回答問題時用了一個恰當的成語，或者打了個貼切、形象的比方，或者簡短清晰地說清了一個比較復雜的事件和道理等等，這時候，教師一定要及時作出正向的反饋，精彩之處甚至可以讓大家學著他再一起說一遍。

（作者單位：廣州市天河區(qū)華景小學）

責任編輯 鄒韻文