一節好課的標準是什么

姚志忠

觀摩過許多競賽課和示范課，發現有這么一個共性：相當數量的教師，在課堂節奏的把握上能力極強，他們總是在下課信號發出時，恰好完成了教學的最后一個環節，仿佛京劇名伶嚴遵師承的一次匯報演出。這讓人不得不驚嘆，他們的一招一式是那樣地合乎設計方案，簡直是編劇、導演、演員一身兼的典范。

所有的手段都用上了，所有的知識點都涉及了。知識不留死角，教學不留缺陷，這不正是我們想要尋找的好課嗎？

但是且慢，在一片叫好聲中，還是有一個角色顯得很尷尬。他們是學生，但他們只扮演了觀眾的角色。一節課下來，他們沒有真正經歷知識產生、發展的過程，而是花費大量的精力揣摩教師的思路，組織出教師恰好需要的答案，作一個“善解人意”的學生。

當然，這種皆大歡喜的“十全好課”只是教師的獨角戲，因為學生只能追隨他，不能超越他，甚至質疑他。由于教師表現太好，其學識、風度、激情、自信早已征服了在場的每一個人，除了叫好點贊，似乎無他路可走。這也就是這類課多年來雄霸講臺的主要原因。

但是，掀開這華美的帷幕，走入教育教學深處，就會發現，這樣教學教師的主導作用是發揮得淋漓盡致，而學生的主體地位卻被忽視。上課過程中，教師是知識的給予者，學生是接受知識的容器。好比教師把一把又一把的豆子撒在教室里，學生就像那圈養的雞，只是將離自己比較近的豆子啄食一空。教師撒完了，學生也“啄”完了，一節課也就成功地結束了。但學生是一個個會思考的人，不是一只只僅需喂飽的“雞”。可不可以讓這些豆子在學生心里播種，以生成更多的豆子，讓他們學會耕耘收獲，而不是被動地“坐享其成”？

在傳統教學中，課堂上教師的“勤奮”是頗受褒獎的，它幾乎就是師德和師能的基礎。但是，“勤奮”的教師往往培養出“懶惰”的學生。當然，這個“懶惰”不是指他們做得少，而是指他們不再需要思考，因為教師已經替他們思考好了。

這種兼“編劇、導演、演員”于一身的教師，已經習慣了按部就班，已經習慣了自己演學生看。固定僵化的教學模式讓他們心底踏實，讓他們覺得收放自如，讓他們在慣性運作中充分體味到職業安全感。在這種教學模式里，他們永遠是課堂的主人，學生永遠是游離于課堂之外的觀眾。所以，改變是必須的，教師必須將課堂還給學生。

但改變又談何容易。對教師而言，打破慣有的教學格局，實際上是把原本由自己一人掌控的教學“開關”部分乃至大部分交給了學生。課堂節奏的控制再也不會像傳統教學那般得心應手。學生要把教師給的那幾顆豆子種入土地，那教師就面臨著教會他們全部耕作收獲的問題。教師處理這些問題就需要更為豐厚的學養，更加靈活的處置方法。若不老老實實投入學習認真思考，是無法適應新的講臺規則的。教師得把“編、導、演”中“演”的權力讓出去，允許這些“演員”有“即興演出”，并要隨實際需要隨時改變預設的編導計劃。這樣，學生被動接受的局面就會得到切實扭轉，思維開始被激活，開始萌生出創造因子。這樣的課，才能稱得上是一節好課。

在這種局面下，根梢俱全的教學控制是難以實施的。影響課堂節奏的，將不再是教師備課時的預設，而是對新問題的激發、生成、解決的過程。當然，這種課堂要把突破預設、改變原計劃而導致的環節不全、沒完全實現備課計劃等貌似教學失誤的情況視為正常。對確實進入探究情境中的師生而言，這種“殘缺”或許正好是實現了另一種“圓滿”，一種學會學習、學會探究的圓滿。這當然需要與課堂評價者取得共識，不再拿老標尺衡量新事物。只有評、教、學三方達成了共識，才能實現真正意義上的好課。

編輯：謝穎麗