作文“潤色”專題課例淺析

陳雯

“走一步，再走一步。這句話中也蘊涵著一種耐力，但它是指穩步的發展。”這既是教師發展需要的艱辛積累，亦是教學中應給予孩子持久而有效的指導。每一堂課，走一步，走好每一步，讓孩子的語文學習收獲更多精彩。

以《感謝閱讀》的作文講評課為例，談幾點個人的收獲。

潤色點染素材

對于作文教學，迷茫總是伴隨：不明白什么是學生能接受的文章，不清楚怎么講好文章的精當之處讓它落在學生的筆尖，不懂得將一個學生的優秀作為全班的引領旗幟，不確定每堂課的效果……在“量”的批改中，一時找不到“質”的突破。

在一次同學生交流的過程中，一學生向我反映了這樣的問題：“老師，每次我都覺得有好多話想說，卻不知道怎么說……”這是個急性子的男生，知識面很廣，要求進步，起初對他的疑惑我只覺得是“偷懶”的借口罷了，可在后來的一次練筆中，我發現了他描寫“司機”的一段話準確而細致：

他已然很累，將腰挺了又挺，當身板離開座位時，嫻熟的打開了轉向燈，能從后視鏡中看見他疲憊的視線老道的掃過周圍的路況，眼前的路是記在心里的……

李鎮西老師曾說：“所謂‘寫作，就是讓心泉自然地流淌。”學生的父親是一位駕駛員，兒子對于熟悉的父親，“自然”就知道怎么說話了，而只是有時候不“自然”了便不知道怎么說了，我意識到只要幫助這位學生解決“怎么說”的一個問題，他的作文水平就會提高不少。這一次課堂外的交流給我帶來了課堂上的靈感，即一堂作文課只需解決學生的一個寫作問題，孩子的收獲就會越來多。

在《感謝閱讀》的作文講評課之前，我先做好學生作文的篩選工作，明確學生存在的主要問題——不會用準確、飽滿的文字來表達感謝。于是，我便將這堂課的主要目標定為“潤色——出彩”。

《語文課程標準》中對于寫作教學提到“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”根據此次作文中存在的情感表達和細節描述兩方面的問題，我著重選取了兩個片段，投影出來，讓全體同學一起參與修改，式教學活動更加精細、有效。

潤色豐盈情感

首先關注的片段是一位學生作文的開頭：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”讀罷，總有一種來自古時那古墨古香的氣息書卷浸透，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”三國那局勢已定，卻又驚心動魄的故事，總是久久，久久，撼動人心。

當投影上出現這些文字時，身為作者的這位學生顯得比較激動，當我問起他想通過開頭表達些什么時，他扭捏的回答“沒想過”，顯然學生想把作文寫的出彩，寫出那種豪情對自己的震撼，而原文中卻只是通過引用幾句詩句來表達作者內心的情感，顯然不是很貼切，于是，我提議全本同學一起回憶三國中有哪些故事場景令我們心中激蕩，學生們說起桃園三結義、揮淚斬馬謖、空城計、借東風等情節，我又引導學生們嘗試用最短的文字將這短故事和感情概括出來，于是，學生們的積極性被調動了起來，在幾個同學的啟發和補充下，師生共同潤色出了下面的文字：

每每讀到“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。胸中總會激蕩起一股豪情，這豪情穿越歷史的風雨，深沉而真切。那是一種熏染我生命的壯志，從走進三國時起，我便醉心旌旗獵獵間的魄力，便向往羽扇綸巾中的定力，便感慨馬蹄烽火里的魅力。

潤色鮮活細節

黃厚江老師在《作文教學要作用于學生的寫作過程》一文中到這樣的見解：“放大細節，對寫作過程中的一些重要環節進行全息式的鋪演和解剖，讓學生在放大的鏡頭中發現問題，在反復的歷練中揣摩要領，領悟規律。”于是，我盡可能的將修改的過程呈現在學生的面前。

下面這則片段是關于細節描寫的文字：

寒風呼嘯，你那金色的頭發被風吹過，手中的劍也微微抖動起來，它知道，下一場戰斗后，就不會再有人握住它了。你站在塔頂，俯視一切，那個謀害你父親的殺手已帶上皇冠，還娶了原來的皇后，你的眼里掠過一絲厭惡，即使身上穿著華麗的錦衣，享受著最好的待遇，即使是作為國王最有才華的王子——哈姆雷特，在父親被害后，你看懂了，終于懂了。

開始投影出這段文字時，教室里傳來了一陣驚呼，學生們佩服寫《哈姆雷特》同學，于是我就請寫這篇文章的學生概述了他對于哈姆雷特的理解，學生說“我覺得他可憐，可悲。”而對于這個憂郁王子的遭遇悲劇原因沒有看得精細。由于班級其他同學對這本書的生疏，我介紹了此書的的概況，并引導學生關注哈姆雷的悲劇命運，學生們漸漸表示理解，于是我請寫這篇文章的學生和我一起修改他的作品，當覺得我說的不對時，學生就將自己的語言填補進去，學生說的不完整時，我便進行適當補充，就這樣，全班同學看到了我給這位同學面批作文的全過程，從另個角度學習到了修改作文的方法，調動了孩子修改作文的積極性。修改后的文字被再次敲在了屏幕上：

我猜想你心中定有矛盾的毒蛇在撕咬著，一面是父親的皇權與尊嚴，一面是母親的生存與叔父的欲望，我不知將如何告訴手中的利劍，我不明白人生抉擇時應會有怎樣的痛苦，我不知道你會如何回答種種問題——“To be or not to be”。看著可憐的王子，我仿佛在與最簡單、最純粹的生命對話，我開始思考每一種行為后的推動力量。

在講解的最后，我將這堂課的主要注意事項總結如下：1.斟酌開頭，深刻的思想；2.純凈的筆觸，準確的表達，飽滿的感情；3.成長的印記，細致而深沉。這樣的一堂課下來，學生感受到了修改的巨大能量，也清楚地了解了修改斟酌的全過程，學到了讓表達清晰、動情的方法。很慶幸，學生能夠在這堂課下認真的修改自己的文字，很慶幸，我能陪伴他們在方格間細密的耕種。

葉瀾老師曾說：“課堂是一種生活，怎樣在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，是我們的研究重點。”每一節作文課的指向愈加精細，每一次的講解練習愈加沉穩，一課一得的精致訓練，讓學生數過更多美麗的風景，一點一滴的積累，讓學生的作文課堂更真摯、更深沉，也更有價值。

★作者單位：江蘇淮陰中學。