淺析地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的開發(fā)

曹永剛

摘要：在地理教學(xué)中融入多元智能，可以更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，優(yōu)化教學(xué)行為，提高地理教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。本文從多元智能開發(fā)的意義出發(fā)，探討了多元智能開發(fā)的影響因素以及多元智能開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多元智能；開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-051-1一、多元智能開發(fā)的意義

1.樹立符合國情的智能觀。多元智能雖然對(duì)我國教育有很大影響，但是我們不能直接拿來，而是要將多元智能觀與我國國情相結(jié)合，樹立符合當(dāng)今教育理念要求的智能觀。

2.形成因材施教的教學(xué)觀。學(xué)生個(gè)體是存在差異的，接受能力有所不同，因此，我們要尊重這種差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，做到因材施教。“只要教師根據(jù)每項(xiàng)智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用它最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)”。

3.形成積極樂觀的學(xué)生觀。按“照短路理論”，如果我們不去喚醒我們的潛在智能，這些能力會(huì)自我毀滅，多元智能理論提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有其閃光處。教師應(yīng)該多方面的了解自己的學(xué)生，對(duì)各個(gè)學(xué)生的智能差異有所了解，并根據(jù)這些差異，制定出相應(yīng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的智能，使優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展，弱勢(shì)智能得到彌補(bǔ)。

4.形成靈活多變的評(píng)價(jià)觀。我們都擁有著多種智能，并不是只擁有單一的智能。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面來評(píng)價(jià)，不能只靠紙筆測(cè)試來判定一個(gè)學(xué)生的潛能。

5.形成個(gè)性化多樣化的課程觀。“在課程的教學(xué)中，有關(guān)內(nèi)容可由多種方式展現(xiàn)，如教師、書籍、軟件、硬件和其它媒體，在很多情況下，對(duì)于以上展現(xiàn)模式的選擇，直接導(dǎo)致了所得到的教育經(jīng)驗(yàn)的成功與否。”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要將學(xué)生的智能和地理教學(xué)結(jié)合起來，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)智能。

二、多元智能開發(fā)的影響因素

1.學(xué)生因素。學(xué)生的智能水平對(duì)多元智能的開發(fā)有很大的影響，但不是決定性因素。在地理教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，將上課內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生要多進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短。在進(jìn)行多元智能培養(yǎng)的過程中，要考慮到學(xué)生的家庭背景，應(yīng)注重家庭和學(xué)校的合作。

2.教師因素。教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的智能開發(fā)也有很大影響。要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，教師就必須具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（圖1）。教師要在課前細(xì)心研究教材，精心組織教案，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練易懂的方法和語言去教學(xué)生。

要想更好地開展多元智能課程，教師不但要擁有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，還要有培養(yǎng)多元智能所必備的教學(xué)技能。好看的粉筆字，美觀的板圖板畫，淵博的學(xué)識(shí)都會(huì)使教師的課堂更加飽滿，更吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)地理更感興趣。

3.家庭因素。家庭是孩子接觸知識(shí)的第一課堂，它早于其他任何一種教育形式。孩子的身體發(fā)育、知識(shí)的增長、智能的培養(yǎng)尤其是品德的陶冶、良好行為習(xí)慣和個(gè)性的形成等等，都是首先在“家庭”中獲得熏陶與啟迪。所以對(duì)于學(xué)生來說，家庭教育是非常重要的。家長對(duì)學(xué)生多元智能的重視，更有益于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。因此，要更好地實(shí)施多元智能教學(xué)，則必須做到家庭學(xué)校的合作和同步，充分利用家長資源，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。

三、多元智能開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要合理轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)教師思想重視尊師重道，忽視學(xué)生的重要性，認(rèn)為教師是主體，學(xué)生只是接收知識(shí)的容器。多元智能著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，師生人格上是平等的，師生關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化為合作或者伙伴關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，要走近學(xué)生，走入學(xué)生中間，教學(xué)過程要始終圍繞學(xué)生展開，做學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。

2.教學(xué)素材要恰當(dāng)選取。在課堂中，并不是每一刻都是有趣的，比有趣更重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值。在多元智能的培養(yǎng)過程中，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，而是要采取適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的某項(xiàng)或多項(xiàng)智能得到發(fā)展。

3.教學(xué)過程要敢于創(chuàng)新。在多元智能的培養(yǎng)過程中，教師要注重研究教材，編寫教案，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持自己的教育理念，尊重教育規(guī)律，大膽地推行多元智能的培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)踐中完善自己的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。endprint

摘要：在地理教學(xué)中融入多元智能，可以更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，優(yōu)化教學(xué)行為，提高地理教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。本文從多元智能開發(fā)的意義出發(fā)，探討了多元智能開發(fā)的影響因素以及多元智能開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多元智能；開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-051-1一、多元智能開發(fā)的意義

1.樹立符合國情的智能觀。多元智能雖然對(duì)我國教育有很大影響，但是我們不能直接拿來，而是要將多元智能觀與我國國情相結(jié)合，樹立符合當(dāng)今教育理念要求的智能觀。

2.形成因材施教的教學(xué)觀。學(xué)生個(gè)體是存在差異的，接受能力有所不同，因此，我們要尊重這種差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，做到因材施教。“只要教師根據(jù)每項(xiàng)智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用它最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)”。

3.形成積極樂觀的學(xué)生觀。按“照短路理論”，如果我們不去喚醒我們的潛在智能，這些能力會(huì)自我毀滅，多元智能理論提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有其閃光處。教師應(yīng)該多方面的了解自己的學(xué)生，對(duì)各個(gè)學(xué)生的智能差異有所了解，并根據(jù)這些差異，制定出相應(yīng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的智能，使優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展，弱勢(shì)智能得到彌補(bǔ)。

4.形成靈活多變的評(píng)價(jià)觀。我們都擁有著多種智能，并不是只擁有單一的智能。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面來評(píng)價(jià)，不能只靠紙筆測(cè)試來判定一個(gè)學(xué)生的潛能。

5.形成個(gè)性化多樣化的課程觀。“在課程的教學(xué)中，有關(guān)內(nèi)容可由多種方式展現(xiàn)，如教師、書籍、軟件、硬件和其它媒體，在很多情況下，對(duì)于以上展現(xiàn)模式的選擇，直接導(dǎo)致了所得到的教育經(jīng)驗(yàn)的成功與否。”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要將學(xué)生的智能和地理教學(xué)結(jié)合起來，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)智能。

二、多元智能開發(fā)的影響因素

1.學(xué)生因素。學(xué)生的智能水平對(duì)多元智能的開發(fā)有很大的影響，但不是決定性因素。在地理教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，將上課內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生要多進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短。在進(jìn)行多元智能培養(yǎng)的過程中，要考慮到學(xué)生的家庭背景，應(yīng)注重家庭和學(xué)校的合作。

2.教師因素。教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的智能開發(fā)也有很大影響。要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，教師就必須具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（圖1）。教師要在課前細(xì)心研究教材，精心組織教案，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練易懂的方法和語言去教學(xué)生。

要想更好地開展多元智能課程，教師不但要擁有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，還要有培養(yǎng)多元智能所必備的教學(xué)技能。好看的粉筆字，美觀的板圖板畫，淵博的學(xué)識(shí)都會(huì)使教師的課堂更加飽滿，更吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)地理更感興趣。

3.家庭因素。家庭是孩子接觸知識(shí)的第一課堂，它早于其他任何一種教育形式。孩子的身體發(fā)育、知識(shí)的增長、智能的培養(yǎng)尤其是品德的陶冶、良好行為習(xí)慣和個(gè)性的形成等等，都是首先在“家庭”中獲得熏陶與啟迪。所以對(duì)于學(xué)生來說，家庭教育是非常重要的。家長對(duì)學(xué)生多元智能的重視，更有益于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。因此，要更好地實(shí)施多元智能教學(xué)，則必須做到家庭學(xué)校的合作和同步，充分利用家長資源，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。

三、多元智能開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要合理轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)教師思想重視尊師重道，忽視學(xué)生的重要性，認(rèn)為教師是主體，學(xué)生只是接收知識(shí)的容器。多元智能著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，師生人格上是平等的，師生關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化為合作或者伙伴關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，要走近學(xué)生，走入學(xué)生中間，教學(xué)過程要始終圍繞學(xué)生展開，做學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。

2.教學(xué)素材要恰當(dāng)選取。在課堂中，并不是每一刻都是有趣的，比有趣更重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值。在多元智能的培養(yǎng)過程中，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，而是要采取適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的某項(xiàng)或多項(xiàng)智能得到發(fā)展。

3.教學(xué)過程要敢于創(chuàng)新。在多元智能的培養(yǎng)過程中，教師要注重研究教材，編寫教案，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持自己的教育理念，尊重教育規(guī)律，大膽地推行多元智能的培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)踐中完善自己的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。endprint

摘要：在地理教學(xué)中融入多元智能，可以更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，優(yōu)化教學(xué)行為，提高地理教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。本文從多元智能開發(fā)的意義出發(fā)，探討了多元智能開發(fā)的影響因素以及多元智能開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多元智能；開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-051-1一、多元智能開發(fā)的意義

1.樹立符合國情的智能觀。多元智能雖然對(duì)我國教育有很大影響，但是我們不能直接拿來，而是要將多元智能觀與我國國情相結(jié)合，樹立符合當(dāng)今教育理念要求的智能觀。

2.形成因材施教的教學(xué)觀。學(xué)生個(gè)體是存在差異的，接受能力有所不同，因此，我們要尊重這種差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，做到因材施教。“只要教師根據(jù)每項(xiàng)智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用它最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)”。

3.形成積極樂觀的學(xué)生觀。按“照短路理論”，如果我們不去喚醒我們的潛在智能，這些能力會(huì)自我毀滅，多元智能理論提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有其閃光處。教師應(yīng)該多方面的了解自己的學(xué)生，對(duì)各個(gè)學(xué)生的智能差異有所了解，并根據(jù)這些差異，制定出相應(yīng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的智能，使優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展，弱勢(shì)智能得到彌補(bǔ)。

4.形成靈活多變的評(píng)價(jià)觀。我們都擁有著多種智能，并不是只擁有單一的智能。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面來評(píng)價(jià)，不能只靠紙筆測(cè)試來判定一個(gè)學(xué)生的潛能。

5.形成個(gè)性化多樣化的課程觀。“在課程的教學(xué)中，有關(guān)內(nèi)容可由多種方式展現(xiàn)，如教師、書籍、軟件、硬件和其它媒體，在很多情況下，對(duì)于以上展現(xiàn)模式的選擇，直接導(dǎo)致了所得到的教育經(jīng)驗(yàn)的成功與否。”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要將學(xué)生的智能和地理教學(xué)結(jié)合起來，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)智能。

二、多元智能開發(fā)的影響因素

1.學(xué)生因素。學(xué)生的智能水平對(duì)多元智能的開發(fā)有很大的影響，但不是決定性因素。在地理教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，將上課內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生要多進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短。在進(jìn)行多元智能培養(yǎng)的過程中，要考慮到學(xué)生的家庭背景，應(yīng)注重家庭和學(xué)校的合作。

2.教師因素。教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的智能開發(fā)也有很大影響。要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，教師就必須具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（圖1）。教師要在課前細(xì)心研究教材，精心組織教案，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練易懂的方法和語言去教學(xué)生。

要想更好地開展多元智能課程，教師不但要擁有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，還要有培養(yǎng)多元智能所必備的教學(xué)技能。好看的粉筆字，美觀的板圖板畫，淵博的學(xué)識(shí)都會(huì)使教師的課堂更加飽滿，更吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)地理更感興趣。

3.家庭因素。家庭是孩子接觸知識(shí)的第一課堂，它早于其他任何一種教育形式。孩子的身體發(fā)育、知識(shí)的增長、智能的培養(yǎng)尤其是品德的陶冶、良好行為習(xí)慣和個(gè)性的形成等等，都是首先在“家庭”中獲得熏陶與啟迪。所以對(duì)于學(xué)生來說，家庭教育是非常重要的。家長對(duì)學(xué)生多元智能的重視，更有益于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。因此，要更好地實(shí)施多元智能教學(xué)，則必須做到家庭學(xué)校的合作和同步，充分利用家長資源，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。

三、多元智能開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要合理轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)教師思想重視尊師重道，忽視學(xué)生的重要性，認(rèn)為教師是主體，學(xué)生只是接收知識(shí)的容器。多元智能著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，師生人格上是平等的，師生關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化為合作或者伙伴關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，要走近學(xué)生，走入學(xué)生中間，教學(xué)過程要始終圍繞學(xué)生展開，做學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。

2.教學(xué)素材要恰當(dāng)選取。在課堂中，并不是每一刻都是有趣的，比有趣更重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值。在多元智能的培養(yǎng)過程中，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，而是要采取適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的某項(xiàng)或多項(xiàng)智能得到發(fā)展。

3.教學(xué)過程要敢于創(chuàng)新。在多元智能的培養(yǎng)過程中，教師要注重研究教材，編寫教案，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持自己的教育理念，尊重教育規(guī)律，大膽地推行多元智能的培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)踐中完善自己的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。endprint