起步攀升超越

李幸明

摘要：2010年，婁葑實小將當(dāng)時還是“小眾運動”的花樣跳繩確定為學(xué)校的體育特色項目。在課題的引領(lǐng)下，學(xué)校從培養(yǎng)師資、編寫教材、探索方法、花繩的育人功能等方面進(jìn)行實踐摸索，在短短幾年內(nèi)，將花樣跳繩打造成了學(xué)校一張生動、亮麗的名片。

關(guān)鍵詞：特色；實踐；品牌

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-013-1婁葑實小的花樣跳繩可以說是從沒有教材、沒有師資、沒有經(jīng)驗這“三沒有”開始的，就連學(xué)校的花繩主教練蔣解峰老師也是“半路出家”的。可幾年后的今天，學(xué)校不僅填補了當(dāng)年“三沒有”的空白，自主編寫了校本教材，有專門的師資和課時，而且全校孩子都學(xué)會了花樣跳繩。學(xué)校“悅躍花繩隊”更是常常走出校門，給人們獻(xiàn)上一場場別樣的花繩表演。花繩隊的孩子們在各類比賽中頻頻獲獎，甚至走上了央視的舞臺。

短短幾年時間，婁葑實小經(jīng)歷了一個從起步到攀升，最后到超越的艱難過程，實現(xiàn)了從零起步的跨越式發(fā)展。

第一階段：學(xué)習(xí)摸索中起步

盡管學(xué)校的花繩特色建設(shè)是從零起步，但我們堅信，只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，腳踏實地去干，就沒有干不成的。重要的是，要將這一步跨出去。2010年9月、10月，韓郁香校長帶領(lǐng)分管校長及學(xué)校體育教師兩赴上海學(xué)習(xí)花繩教學(xué)經(jīng)驗，我們還邀請了上海躍動花繩隊到我校進(jìn)行展示表演，以使全校師生對花繩有一個初步的了解，并激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望。11月，學(xué)校開展了“小小一根繩，精彩無極限”的“授繩儀式”，給每一個孩子贈送一根珠節(jié)繩。就這樣，學(xué)校拉開了花繩特色建設(shè)的序幕。

第二階段：課題帶動下攀升

經(jīng)過近半年的實踐摸索，我們遇到了一系列的問題，為此，我們決定以課題研究來帶動花繩特色的實施。2011年2月，學(xué)校制定了花繩特色建設(shè)課題方案——《小學(xué)生花樣跳繩的實踐與研究》，通過申請被列為了市級課題。通過課題研究，我們著力研究并解決以下問題。

1.培養(yǎng)能夠勝任花繩教學(xué)的師資隊伍。學(xué)校育人目標(biāo)主要是通過教師來實現(xiàn)的，要打造學(xué)校花繩特色，必須有一支具備花繩教學(xué)能力的教師隊伍。為了能迅速培養(yǎng)一支花繩隊伍，學(xué)校首先提出了明確的目標(biāo)，體育教師必須要掌握所教年級的花繩動作，并且要會教。于是，學(xué)校派體育骨干教師利用假期到上海體育學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)，回來后對體育教師和活動課教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，使其能基本掌握一些花繩動作的要領(lǐng)及教學(xué)方法。經(jīng)過一年的活動、培訓(xùn)，一支具備花繩教學(xué)能力的教師隊伍已基本形成。

2.建立較為完整的花繩活動內(nèi)容體系。課程是先進(jìn)教育理念的載體，一所學(xué)校的辦學(xué)特色理念更應(yīng)該通過課程實施彰顯出來。2011年，我們利用暑假組織骨干教師編寫了婁葑實小《悅躍花繩》校本教材。我們根據(jù)各年段學(xué)生的年齡特點和技能水平來編排花樣動作。為了使校本教材更加形象易懂，我們對每個動作進(jìn)行了動作分解，在旁邊作了注解，同時還給每個動作配上相應(yīng)的圖片。就這樣，一套文字、圖片、視頻三者結(jié)合的校本教材就出爐了。

3.探索靈活多樣的花繩教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合各年段學(xué)生的基礎(chǔ)、年齡特點等各方面的差異，初步摸索出了適合各年級段的教學(xué)方法。一、二年級以“情境激趣式”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的繩趣；三、四年級“競爭合作式”為主的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生手腳協(xié)調(diào)的能力；五、六年級以“自主合作探究式”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的花式跳繩水平。有針對性的教學(xué)方法使全校師生的花繩水平從整體上得到迅速的提高。在此基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)各年級根據(jù)校本教材內(nèi)容確定考核的花樣動作，并制定考核的標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行測試評價，并將成績填入《素質(zhì)報告書》。

4.全面探索花繩的育人功能。我們不僅僅希望通過花繩的鍛煉達(dá)到增強學(xué)生體質(zhì)的效果。我們還將花繩的育人功能列入研究的范疇。通過近幾年的跟蹤研究，我們發(fā)現(xiàn)，花樣跳繩不僅能訓(xùn)練人的彈跳、速度、平衡、耐力和爆發(fā)力，同時可培養(yǎng)準(zhǔn)確性、靈活性、協(xié)調(diào)性，以及頑強的意志和奮發(fā)向上的團(tuán)隊合作精神。尤其是校隊的同學(xué)，由于經(jīng)常參加各種表演和比賽，他們的自信心、榮譽感明顯得到了增強。

第三階段：打造文化力中超越

將學(xué)校特色建設(shè)上升為文化的整體，積淀為文化底蘊（文化力），進(jìn)而形成學(xué)校獨特的學(xué)校精神，形成學(xué)校的品牌，是學(xué)校特色建設(shè)追求的終極目標(biāo)。

學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校特色的過程中注重營造積極向上、凝聚人心的文化氛圍。學(xué)校體育館、教學(xué)樓隨處可見花繩為主題的大幅照片：與美國花繩隊同臺秀繩采的，參加全國跳繩公開賽的，走上央視舞臺表演的……一張張圖片無不散發(fā)著花繩的魅力，彰顯著團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、拼搏的精神。除了校園布置的靜態(tài)文化，學(xué)校還注重營造動態(tài)的文化氛圍。學(xué)校開展一年一度的“婁葑實小花繩節(jié)”活動，班班參加，人人參與，不僅比跳繩，還開展“花繩繪畫”、“花繩攝影”、“花繩習(xí)作”等活動，將學(xué)校花繩特色建設(shè)推向了高潮。學(xué)校在打造花繩特色的過程中，喚起、激發(fā)了全校師生崇高的情感和進(jìn)取心，提高了整個教師隊伍的凝聚力，從根本上提升了教師的精神狀態(tài)。學(xué)校在近幾年的特色建設(shè)中，已基本形成了以責(zé)任為核心的學(xué)校文化，并正在不斷超越的過程中形成自己的品牌特色。endprint