高中美術(shù)鑒賞課堂問(wèn)答的研究

馮斌

摘要：課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進(jìn)行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié)，在新課程背景下顯得越發(fā)重要了，本文旨在結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)n堂的問(wèn)題預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課程；美術(shù)鑒賞；問(wèn)提預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-083-1美術(shù)鑒賞是新課程背景下普通高中階段美術(shù)科目的學(xué)習(xí)模塊之一，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。美術(shù)鑒賞是一種結(jié)合情感、態(tài)度、生活與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧的復(fù)雜的、高級(jí)的思維活動(dòng)。然而，當(dāng)今大多數(shù)的高中學(xué)生在鑒賞作品時(shí)只會(huì)談一些淺層感受，或是習(xí)慣于看一下課本上是怎么寫(xiě)的。當(dāng)前新課程一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

那么美術(shù)鑒賞時(shí)教師如何進(jìn)行有效的問(wèn)題預(yù)設(shè)呢？筆者以為問(wèn)題的預(yù)設(shè)應(yīng)考慮以下一些方面：

一、問(wèn)題難度要適中，有思考的空間

教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)，既不要太難，也不能太容易或過(guò)于空洞，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)；反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求恰當(dāng)，并有一定的思考價(jià)值，且便于思考。比如在湘版第二單元第二課《禮儀與教化》的第一部分中國(guó)古代青銅器的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了下列這樣一些問(wèn)題：1.青銅器為何不直接叫銅器呢？2.青銅器給你的第一視覺(jué)感受是什么？3.青銅器為什么沒(méi)像陶器一樣成為普通器物呢？4.青銅器主要包含哪幾大類？5.什么是青銅禮器？6.青銅器中的鼎包含了怎樣的內(nèi)涵？7.青銅器在不同時(shí)期其功用與其造型及紋飾有著怎樣的聯(lián)系？不同時(shí)期青銅器的整體風(fēng)格有何不同？

二、問(wèn)題要能引起學(xué)生興趣

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出：“‘欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學(xué)方式的多樣化。”那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為課上所提問(wèn)題至關(guān)重要。

在湘版美術(shù)鑒賞第二單元第四課《人間生活》一課中，對(duì)《韓熙載夜宴圖》這幅畫(huà)的欣賞，我是這樣設(shè)計(jì)的：“韓熙載在這幅畫(huà)中共出現(xiàn)了幾次？”“韓熙載在畫(huà)中反復(fù)出現(xiàn)是否有單調(diào)雷同之感，為什么？”“你覺(jué)得韓熙載在整個(gè)晚宴中的心情怎樣，你是如何看出的？”等等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，肯定會(huì)比對(duì)著作品呆板、單調(diào)的陳述更能引起學(xué)生的注意，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，自然也就理解了這幅畫(huà)，對(duì)畫(huà)中主人翁韓熙載裝癲賣傻、疏狂自放的形象和強(qiáng)顏歡笑、有口難言的心理也就有了正確的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)人物畫(huà)“重神似”這一特色有了更深的領(lǐng)悟。

三、以問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”明確提出：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，可以針對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，用有關(guān)的音樂(lè)、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)文化、歷史以及美術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)。”

如湘版第三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線》，文中列舉了三幅以月亮為題材但表現(xiàn)形式各異的作品，其意思是說(shuō)由于藝術(shù)家人生經(jīng)歷、生活環(huán)境以及個(gè)性等方面的差異，造成不同的表現(xiàn)結(jié)果。我沒(méi)有直接展示作品，而是先讓同學(xué)們聽(tīng)了一首《莫斯科郊外的晚上》，然后我問(wèn)到：“哪位同學(xué)知道這首歌叫什么？歌曲表達(dá)了一種怎樣的意境？”，接著同學(xué)們的回答，我再次問(wèn)到：“同樣是表現(xiàn)星空和月亮，那我們看看不同的美術(shù)家又是如何來(lái)表現(xiàn)的呢？這些作品有什么差別嗎？是什么原因造成他們之間表現(xiàn)上的不同呢？”，通過(guò)這些問(wèn)題營(yíng)造出一種情境，進(jìn)而學(xué)生相互之間再進(jìn)行交流、討論。

除了設(shè)置一些針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們還可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如故意設(shè)置“引錯(cuò)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生向老師“質(zhì)疑”相關(guān)的問(wèn)題，教師再給出相應(yīng)的準(zhǔn)確答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。比如，在介紹西方現(xiàn)代繪畫(huà)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多不同風(fēng)格的現(xiàn)代派繪畫(huà)與西方傳統(tǒng)繪畫(huà)重客觀再現(xiàn)、寫(xiě)實(shí)的風(fēng)格是完全不同的。我就會(huì)問(wèn)學(xué)生“是否是畫(huà)家的水平倒退了”，學(xué)生會(huì)針對(duì)這一問(wèn)題積極展開(kāi)討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解。進(jìn)而，我再出示倫勃朗的自畫(huà)像、梵高的《加歇醫(yī)生像》、畢加索的《朵拉與小貓》和波洛克的行為藝術(shù)油畫(huà)，并讓學(xué)生猜一猜這些油畫(huà)的拍賣價(jià)是多少？當(dāng)學(xué)生知道各種名畫(huà)均以天價(jià)賣出后，最終明白傳統(tǒng)繪畫(huà)與現(xiàn)代繪畫(huà)并不存在誰(shuí)高誰(shuí)低的問(wèn)題，只是風(fēng)格不同而已。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，怎樣來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如何巧妙地設(shè)置問(wèn)題，這就要求教師事先要有充分的設(shè)計(jì)，切不可過(guò)于隨意。首先，問(wèn)題要緊扣教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)，才能做到有的放矢。其次，問(wèn)題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性，問(wèn)題之間要有梯度，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極去思維去想象。

總之，教師在實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，真正做到以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001（07）.endprint