如何激發中學生語文自主學習的興趣

張引

語文新課程標準告訴我們，教學工作的開展必須建立在以教師為組織指導者，充分發揮學生的課堂主體作用的基礎上。所以在初中語文的教學過程中，教師必須轉變教學觀，為學生搭建獨立自主的學習平臺，培養他們獨立思考和學習的好習慣，用學習氣氛濃厚的課堂環境潛移默化的帶動學生學習。

一、優化課堂學習環境，調動學生學習積極性

興趣是最好的老師，語文教師在教學過程中必須有獨具匠心的教學思維，從學生年齡、特點等多方面出發，設計具有吸引力的課堂教學環境，激發學生好奇心和求知欲望。在此課堂教學模式下，教師應善于運用各種教學手段，尤其是多媒體，結合自身飽滿的教學情感，感染學生，帶動學生主動投身到知識探索中去。例如在講《皇帝的新裝》這課時，我用多媒體為學生放映了它的動畫片，讓學生從具體的文章演繹形式上熟悉課文，從課堂一開始就集中注意力。在他們看到皇帝不穿衣服走出去一幕并哄堂大笑時暫停播放，提問他們為什么笑？皇帝又為什么不穿衣服呢？讓學生自主思考，展開豐富的想象力，激發他們的觀看欲望和解疑欲望。這樣不僅使呆板的課文文字躍然屏上，還收獲了活躍的課堂氛圍以及學生學習的積極主動性，不是一舉多得嗎？

二、鼓勵學生自主探究，提高學生思維能力

語文教師要交給學生的不僅是課本知識和科學素養，更重要的是教會學生如何提高自主學習能力。教師應借助教學設施和教輔資料，創造情景和環境培養學生獨立思考、自主探索的能力。在此過程中，學習的不只有學生，教師也要善于查缺補漏，調查研究，適時啟發并引導學生銜接思維、梳理思路。例如再講八年級上冊《父母的心》一課時，我先設置了幾個問題：你能用簡要的話概括本文內容嗎？孩子，你認為該不該送？為什么父母最終還是沒把孩子送出去，說明了什么呢？你覺得他們是怎樣的父母？使學生自主思考和探究，積極回答問題，通過集思廣益初步了解課文的結構和基本內容，并且從此過程中獲得篩選信息、分析過程和歸納總結等語文思維能力的提高。

三、實施課堂合作學習，互幫互助共同進步

傳統的教學模式僅僅要求教師按教案教學，有計劃卻無創新，也正因為它的“計劃性”很強，所以無論教師還是學生都被各種教學和學習中的條條框框捆綁住了。令老師滿意、讓學生確信的都是接近教案標準答案的回答，教師失去了創新教學的動力，學生萌芽階段的創造性思維也被扼殺在了搖籃里，嚴重阻礙了學生學習的積極性和主動性。所以本人針對此問題大膽的創新了教學模式，設計了小組合作學習法，將以討論為主要形式學生為主體的教學模式引入課堂；培養小組組長，使其起到組織帶動作用，鼓勵內向的學生參與討論，通過課堂討論暢通知識交流渠道，增加師生互動，使課堂氣氛變得更加活躍。另外，我特別注重將學生轉變為課堂上“講”的主角，而自己變為課堂的參與者，讓他們激裂的討論甚至辯論，以便從思維的碰撞中取得進步。例如在講解《馬說》時，我首先讓學生以小組為單位進行搜集包含“馬”字的成語比賽，最多者勝出，通過小比賽升溫課堂氣氛；接著，我會細致講解課文，再針對課文重點出題，讓學生小組合作探究，給小組結論評分；最后，讓小組合作翻譯課文，經過評比后當堂朗誦并要求學生以該小組答案為標準記憶課文內容。這樣不僅使學生課堂主體的地位得以體現，更重要的是它還提高了學生們自主學習的能力。

四、遲解惑、言不足

有多少人就會有多少種思想，當教師向學生提出問題時，學生之間的結論必然會產生分歧，這時候很多學生就會向教師尋求幫助了，而傳統教師往往會將答案直接告訴給學生，這樣其實并不能真正解決學生的問題，鍛煉學生的能力。正確的做法應該是“遲解惑”，就是不要急著將答案告訴學生，讓他們多聽聽同學們的意見，在多種思路中比較優劣，取長補短，減輕學生對教師的依賴，鍛煉他們的自主學習能力。有時候學生遇到問題難以解決時詢問老師，老師教案或課件中也恰巧沒有準備，不知道怎么回答，這時教師就應坦率“言不足”，之后與學生一起查閱資料，研究探討，共同進步，拉近師生之間的關系，增加學生質疑的熱情。

總之，教師應正確引導學生發揮主體作用，通過各種途徑啟迪學生，鍛煉學生的主動學習能力和創造性思維，激發學生學習興趣和求知欲望，讓學生覺得自己所學的知識具有挑戰性和趣味性，將情感和學習結合起來，相互促進，實現自身發展，提高課堂效率。

★作者單位：江蘇揚州中學教育集團樹人學校。endprint