多媒體技術在化學教學中的運用與反思

王新蕾

摘 要：一方面，把現代信息教學技術應用于化學實驗教學中，克服實驗條件的限制，提高演示實驗的可見度性，增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，是豐富學生實驗知識和最大限度地發揮實驗的作用有效途徑。另一方面，多媒體教學手段只能發揮輔助的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

關鍵詞：化學教學；多媒體教學；直觀

化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。筆者近兩年里在化學課堂教學中運用多媒體輔助教學進行了一些探索，幫助學生突破學習上的難點，提高了課堂的教學效率和教學質量。

一、用多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀

對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難給學生講解清楚，讓學生深刻理解如此抽象空洞的理論?；瘜W理論揭示物質及其變化的實質、量的變化。這些都是微觀世界的知識，對于中學生來說，因其受想象力的局限，比較難于掌握和理解。在傳統的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想。而多媒體卻可以利用其強大的模擬功能和豐富多彩的圖文聲像功能，將這些微觀世界在計算機里立體地，多方位地、動態地表現出來，為學習者提供直觀、生動、形象、充足的感性材料；還可以創設問題情景，增加了學生對事物理性的認識，使教與學得于開展。像學生在理解電子云的形成過程時，單靠課本的那張相片是很難理解的，但用電腦模擬電子運動的狀態（利用微機，迭加點陣——產生閃爍星點，由少到多，由稀到密，最后得出電子分區域運動的結論），而且也能夠理解電子云的形成過程。在這些抽象概念或知識的學習過程中，多媒體計算機可提供大量生動、形象、直觀的感性材料，模擬微觀變化、復雜危險的實驗過程，放大、縮小、加快、減慢任意化學變化，以幫助學生理解和形成概念。還可通過刺激有趣的教學游戲軟件，運用概念解決問題，從而鞏固概念，發展概念。

二、用多媒體輔助教學，充分調動學生的積極性

向四十五分鐘要效率，學生在課堂上長時間保持精神的高度集中，本身就造成一種精神疲勞。多媒體教學帶來多彩的顏色，豐富的圖片，生動的動畫，優美的音樂提示，為課堂創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛。首先，在知識帶入部分，可播放視頻，引進概念；可摘錄新聞，引入問題；可對比圖片，引發思考。比如我在《氯氣的性質》這一課時，播放了重慶的氯氣泄露事故。讓學生初步了解氯氣的同時，引發學生思考，簡要的概括出氯氣的物理性質，印象深刻。再比如在《化學電源》這一節內容，我找到許多電池圖片，介紹了各種化學電池，形象生動，聯系生活實際，激發了學生學習的化學的興趣。多媒體在課前知識引入方面，給教學帶來了不少助力，有利于教師成功的開啟一堂課程，吸引學生的注意。其次，在創設情境一環，多媒體教學也同樣非常有効。例如“膠體”這一概念的情境創設。我用PPT制作出不同大小的微觀粒子通過濾紙，半透膜的情境。讓學生直觀的判斷出不同大小的微粒能否通過濾紙或者半透膜。然后再從理論上歸納，溶液，膠體和濁液的區別。多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程。

三、運用多媒體教學的反思

多媒體教學手段只能發揮輔助的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。但是如果教學方法還是舊一套，不能及時更新觀念，改變模式，計算機技術的運用不僅不會改善化學課堂教學效果，而且會導致教育資源的浪費。歸納起來，在利用多媒體教學時一般會出現以下幾個方面的誤區。

1. 追求酷炫，華而不實。

有的化學教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間在課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的大容量，最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反面降低課堂效率。

2照搬別人的課件。

一旦教師照搬別人的課件上課，那么他在教學上的思考與探索也就隨之停止了。一個課件體現了一個教師教學的思路與理解。每個人對待問題有著自己的想法與理解。對于如何講授，如果傳達，如果送輸給學生，每一位教師都有著自己的方法。照搬課件雖然省時省事，但是不利于教師的長期發展。再有，每位教師面對的學生都不一樣，學生的知識基礎不同，生活基礎不同，理解基礎也不相同。如果用同一個課件給不同的學生上課，必然出現教學問題，不利于學生的發展。

所以，每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正達到多媒體新教學模式。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。endprint