創建基于主體性教育的課堂教學文化

顧雷

主體性教育不是符號，落腳在課堂上，即為一種生態文化課堂。它正如一束火把，點燃學生的求知熱情，激發其內在潛能，又如一股清泉，潤澤學生的心田，讓其徜徉其中，盡享豐富的生命體驗。

古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！敝黧w性教育，源于對新課改的深刻思考。時下，徐州市教育局正在大力推進以學生為中心的課堂教學模式——“學講方式”。我校前期在學習江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式和山東杜郎口中學的“三三六”教學模式的基礎上，結合我校的實際情況，經過模仿、借鑒、嘗試、反思、總結的漫長之路，形成了現在的“三學一教”四步教學法。

“三學一教”四步教學法，與徐州市教育局推行的“學講計劃”在內涵上相契合，都是基于主體性教育的生動實踐。這種教學組織模式遵循了經濟學上的“巴萊多定律”，也就是我們常說的“二八定律”。這一定律普遍運用于社會各個領域。在教育領域，可以解釋為：80%的知識學生通過自主學習就可以掌握，只有20%的知識需要教師點撥講解；一堂課80%的時間要留給學生，20%的時間才是老師的。教育心理學上，有羅杰斯的“學生中心”教育思想，馬斯洛的“需要層次”理論，維果茨基的“認知發展”理論，陶行知的“教學做合一”教育思想，等等。雖然這些表述各有側重，但無一不以學生為教育的主體。這些為主體性教育的生態文化課堂的構建提供了強有力的理論支持，如同一塊塊基石，筑起主體性教育課堂的巍峨大廈。

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”“三學一教”四步教學法就是一種旨在喚醒、激勵和鼓舞的新課改模式，它以“明標自學（自學）——合作釋疑（助學）——點撥拓展（師教）——達標檢測（查學）”為課堂教學操作的基本流程，規范著教師的課堂教學的思路。這種規范不是對教學方式的束縛，更不是對學生思想的禁錮，而是一種多年來對課改反思總結后取得的“真經”，是有效指導課堂沿著科學、合理、有效的方向發展的航標。

“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來?！闭n改是一種智慧，但首先是一種精神和勇氣，沒有“開窗”的勇氣，便無法看到巨浪拍天的壯闊景象。我校在課改之路上走在了前面，革新理念、改革課堂、規范學法、教研反思、指導實踐，如此循環往復，使課改的制度日臻完善，課改的思路愈加清晰，與完美的課改藍圖正漸行漸近……

“給我一個支點，我可以撬動整個地球”，我校的教師正以百倍的信心、萬丈的豪情投入課改中。通過學校的規范和引導、激勵和促進，一大批課改精英脫穎而出，一個銳意改革的教改骨干隊伍初步形成，課改的碩果已經開始收獲：學生的潛能得到激發，高一、二年級學生的學習成績，在生源質量同等的學校中，取得大幅度領先的優勢；學生的素質得到全面提高，個性特長得以迅速發展，學生在省、市、縣舉辦的作文、美術、音樂、舞蹈、體操、科技制作比賽中頻獲佳績；教師在縣級優質課評比中有16人次獲得一、二等獎；學校順利晉升為江蘇省三星級普通高中……

菁菁學子，灼灼其華。以構建基于主體性教育的生態文化課堂為宗旨的“三學一教”四步教學法，是一種美麗的理想與教育真諦的交合，是一種讓學生夢想飛行的美好姿態，更是對學生生命過程的尊重。相傳鳳凰“非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲”，課改中的“菁華人”正如鳳凰般追求著尚禮、尚美的教育境界。

（作者單位：江蘇省睢寧縣菁華高級中學）