參課式教研應(yīng)著重于三個(gè)方面

蔣忠平

內(nèi)容摘要：參課式教研，一種全新的教研方式，其立足點(diǎn)在于學(xué)生，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)為核心，大到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的確定，小到教師語(yǔ)言的錘煉，均關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的需要，為孩子搭建一個(gè)量身定做的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：以生為本 學(xué)生需要 心理特點(diǎn)

明天我就要參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，上《全神貫注》這篇略讀課文。晚上，校長(zhǎng)召集了全體語(yǔ)文教師進(jìn)行參課式教研活動(dòng)——我是老師，其他老師既是學(xué)生又是導(dǎo)師——模擬上課。思維的碰撞，智慧的交流，“以生為本”的立足點(diǎn)，讓這次活動(dòng)充滿了無(wú)限的生機(jī)與活力。

一.“先得思考四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。”

“課堂”到了初讀交流環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“課文主要講了一件什么事？”

老師們積極舉手。這時(shí)，有人提出：概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練很重要，中高段的課堂經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可是，似乎沒(méi)有什么明顯的區(qū)別。

“所以我們先得思考四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。”參課老師說(shuō)。經(jīng)過(guò)分析，我們得出：四年級(jí)孩子概括主要內(nèi)容的能力不強(qiáng)，一般來(lái)說(shuō)，孩子能說(shuō)得非常詳細(xì)，卻不能簡(jiǎn)潔的表達(dá)，越是優(yōu)秀的孩子越體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。因此，我們要引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括。而實(shí)際的課堂也證明了這一點(diǎn)，當(dāng)?shù)诙熨愓n我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子的回答簡(jiǎn)直就是縮減版的課文梗概。

由此，我們明確了教學(xué)的方向，根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“課題擴(kuò)展法”——誰(shuí)在什么情況下全神貫注地干什么進(jìn)行主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練。在實(shí)際的課堂中，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都概括得非常地好，也明確了什么是“課題擴(kuò)展法”。

二.“先得思考學(xué)生真正需要的是什么？”

“這篇課文雖是略讀課文，但教學(xué)點(diǎn)也很多。首先可以肯定的是我們將教學(xué)點(diǎn)定在課文內(nèi)容上是沒(méi)有價(jià)值的，我們先得思考學(xué)生真正需要的是什么再來(lái)確定教什么……”

新一輪的討論從“學(xué)生真正需要的是什么”開(kāi)始了。通過(guò)研究文本表達(dá)，我們發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)對(duì)羅丹動(dòng)作與神態(tài)兩方面的刻畫(huà)，寫(xiě)出了羅丹在創(chuàng)作過(guò)程中全神貫注的工作狀態(tài)：通過(guò)對(duì)人物“嘴、眼、腳、手”的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物創(chuàng)作中全身地投入，通過(guò)“說(shuō)悄悄話、激烈地爭(zhēng)吵，癡癡地笑”等神態(tài)的刻畫(huà)表現(xiàn)人物全心地投入，而這種全身心地投入正是全神貫注的真正內(nèi)涵。

其實(shí)，孩子們對(duì)“全神貫注”已經(jīng)有所了解，可是，他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的定位在于很專心，聚精會(huì)神，是一個(gè)籠統(tǒng)、模糊的概念。我們的課堂，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子把這種模糊變得清晰，通過(guò)關(guān)注文本語(yǔ)言，明了文本的表達(dá)密鑰，能夠在自己平時(shí)的寫(xiě)話訓(xùn)練中進(jìn)行遷移。最終，我們確定了主要的教學(xué)內(nèi)容：1、理解“全神貫注”，通過(guò)品味人物動(dòng)作、神態(tài)等知道全神貫注地投入熱愛(ài)的事業(yè)是羅丹成為大雕塑家的原因，體會(huì)文章最后一句話的含義。2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想與比喻，以及正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

三.“要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)方式。”

“教什么很重要，怎么教，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的確定也非常重要。這將直接決定孩子們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)熱情以及最終的學(xué)習(xí)效果。這雖是一篇略讀課文，但不能略學(xué)生的學(xué)，更應(yīng)凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。”

既要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的趣味性，讓孩子們樂(lè)學(xué)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的有效性，讓孩子們高效地學(xué)。如何才能找到這樣兩全其美的方式呢？有老師提出了一個(gè)設(shè)計(jì)“已知袋”、“未知袋”、“預(yù)知袋”的教學(xué)框架：根據(jù)略讀提示設(shè)計(jì)一張自主學(xué)習(xí)單，先讓孩子們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)通過(guò)自主學(xué)習(xí)能掌握的知識(shí)，放入“已知袋”。發(fā)現(xiàn)還需要探究的問(wèn)題，暫時(shí)放入“未知袋”，在課堂上進(jìn)行集體探究，在探究過(guò)程中突破課文重難點(diǎn)，當(dāng)問(wèn)題解決之后，再把問(wèn)題放到“已知袋”。并以“預(yù)知袋”的方式告訴孩子，一堂課結(jié)束時(shí)，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是行進(jìn)在路上的。讓孩子帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，更帶著問(wèn)題走出課堂，將孩子的思維引向深處，廣闊處。這樣的設(shè)計(jì)一提出，就讓我們耳目一新，大家一致認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)關(guān)注了略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯了自主學(xué)習(xí)的理念，更重要的是，關(guān)注了孩子的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程的理念：讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。的確，在第二天的課堂中，孩子們?cè)谝粡垺白灾鲗W(xué)習(xí)單”的帶領(lǐng)下，在“已知”、“未知”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)得有趣，學(xué)得高效……

近三小時(shí)后，這次教研在笑聲中落下了帷幕。整個(gè)參課式教研，模擬真實(shí)課堂，老師們將自己降位為四年級(jí)學(xué)生，全神貫注地投入，為孩子們搭建了一個(gè)量身定做的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)平臺(tái)。我們的參課式教研也因?qū)W生而變得異常“美麗”。

（作者單位：浙江嵊州市城南小學(xué)）