利用文本教學(xué)提高學(xué)生作文水平

陳國苗

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，寫什么？怎樣寫？是長期以來學(xué)生寫作面臨的兩大難題，也是語文教師在作文教學(xué)中需要深入探討的問題。在語文教學(xué)中，我們可以利用文本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，積累學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 積累素材 以讀促寫 學(xué)會創(chuàng)造

在我們農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生的作文水平普遍不高，因為他們腦海里沒有什么素材——無事可寫；又缺乏語言的表達——無話可說，所以寫的文章往往是空洞無物，又或是無病呻吟的。作為語文教師，在教學(xué)中我們除了教學(xué)生掌握課本知識外，還可以利用文本教會學(xué)生作文，提高作文水平。下面就結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勎沂侨绾卫梦谋窘虒W(xué)來提高學(xué)生作文水平的。

首先：利用文本，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，要布置作文，他們就會感到頭痛，這主要是他們對寫作缺乏興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在作文教學(xué)中，如果學(xué)生沒有興趣寫，就不會有好的作文。為此，要想學(xué)生寫作文或是寫好作文，是可以利用文本來激發(fā)學(xué)生寫作興趣的，就看老師在教學(xué)中怎么去激發(fā)他們寫作的興趣了？

如語文版七年級第一單元的《石榴》《海燕》《白鵝》《鶴群》這些文章，描寫的對象是在我們生活中都經(jīng)常看到或接觸的，我們在教學(xué)的時候就要提醒他們這幾篇課文都能抓住事物的某些特征來寫，既繪其形，又傳其神。如石榴的熱烈，燕子的伶俐，白鶴的傲慢，鶴群的團隊精神，在作者的筆下都是那樣的生動感人。

其次：利用文本，積累素材

學(xué)生在作文的時候，受作文題材的局限，經(jīng)常會出現(xiàn)無人可寫，無事可敘的局面，選材的范圍往往很狹窄，常常會出現(xiàn)母親送雨傘、母親送衣服、老師背同學(xué)到醫(yī)院看病等雷同的題材。在語文教學(xué)中，我們可以結(jié)合文本教育學(xué)生如何學(xué)會積累寫作素材。例如海倫·凱勒的《我的老師》這篇文章，就是從對作者的具體教育中來表現(xiàn)莎利文老師教育的耐心與愛心：用手指拼寫，教會作者拼寫；在手心中拼寫，學(xué)會了事物的名詞；在大自然中教學(xué)，體會到自然的美與丑等。結(jié)合這些內(nèi)容，就提醒學(xué)生其實在平時的學(xué)習(xí)生活中，這樣的事情比比皆是，只是我們沒有做生活的有心人罷了。然后我就布置了一個任務(wù)：每個同學(xué)都要將每天發(fā)生在自己身邊的生活小事、學(xué)習(xí)小事等以日記的形式記下來，以便積累寫作素材。通過一段時間的積累，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作文不再像以前一樣空洞無物，而是變得“有血有肉”了。教會學(xué)生只要細心觀察，用心思考，注意事物的發(fā)展變化，并認真寫好觀察日記。就能積累許多作文素材，只要有了好素材，學(xué)生才能寫出好的文章。

再次：利用文本，以讀促寫

俗話說：“讀書百遍其義自見”。但以讀促寫的“讀”不是簡單的從文章的內(nèi)容理解課文，而是教學(xué)中要求學(xué)生在閱讀時須從文章的選材、主題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、詳略安排、寫作手法、等多方面去閱讀文本，使讀與寫有機地結(jié)合起來。朱自清先生曾經(jīng)說過：“寫作的訓(xùn)練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流不是‘源，但同樣可以影響寫作。”可見閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們在語文教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，并教會學(xué)生閱讀的方法，從而在閱讀中領(lǐng)會并掌握寫作技巧，逐步提高學(xué)生作文水平。

最后：利用文本，學(xué)會創(chuàng)造

作文是創(chuàng)造性作業(yè)，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，記得曾經(jīng)有人說過：“課文無非是個例子……”也就說明我們在語文的教學(xué)中，可以教學(xué)生根據(jù)文本進行模仿寫作。但我們還要注意，結(jié)合文本要學(xué)生寫作，不能機械簡單一味地仿，必須在學(xué)生的生活體驗和記憶積累中，正確引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，在原有的文本中，從模仿進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，寫出富有真情實感的作文。例如有一次我在教朱德的《回憶我的母親》一文時，我明確地告訴學(xué)生，這篇課文是通過母親煮飯、種田、種菜、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花、等具體事例來表現(xiàn)主題的，以后我們寫類似的文章可以這樣選材。講完課，我就布置學(xué)生寫了一篇《我的媽媽》，要求寫記敘文。等作文收上來，我一看不禁目瞪口呆。全班幾十個同學(xué)的“媽媽”和朱德的“母親”幾乎一樣，都是寫媽媽煮飯、種田、種菜、喂豬、養(yǎng)蠶等的。后來我就把作文發(fā)回去重寫，但這一次我吸取了教訓(xùn)，先不急著讓學(xué)生寫，而是讓他們自己談?wù)剫寢尩耐饷病⑿愿瘛⒐ぷ鞯惹闆r，然后再參考文本的寫作方法進行作文。這一次的改進，每個學(xué)生都寫出了自己媽媽的特點。因此，在文本教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會在模仿中適當(dāng)創(chuàng)造，這樣才可以使文章有血有肉，更具可讀性。

結(jié)語：在教學(xué)中只要我們利用好現(xiàn)有的文本，與作文教學(xué)聯(lián)系起來，就可以提高學(xué)生的作文水平。

（作者單位：廣東省英德市西牛中學(xué)）endprint