英美文學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀研究

張夢雪

（湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙 410205）

一、引言

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語言其實(shí)是對其文化了解的一個(gè)過程，一個(gè)國家經(jīng)典的文學(xué)作品在很多程度上是該國文化的一個(gè)濃縮。[1]英美文學(xué)所具有的美學(xué)價(jià)值、愉悅功能、語言典范及人文教育等特征，在某種意義上使英美文學(xué)起到“有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言能力，增強(qiáng)自信，陶冶情操，開闊視野，提高人文素養(yǎng)……”等作用。[2]眾所周知，英美文學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，并在英語專業(yè)課程設(shè)置中占居重要位置。著名學(xué)者蔣洪新早在2002年就指出，英美文學(xué)不僅對英語專業(yè)的學(xué)生有著重要的作用，而且對非英語專業(yè)的學(xué)生也有著非同尋常的啟發(fā)。[3]隨后，還有吳云龍（2008），羅云（2009），姜敬（2010）等眾多學(xué)者呼吁要在大學(xué)英語教學(xué)中增加英美文學(xué)的比例。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，英美文學(xué)所占的比重如何，卻少有觸及。[4]鑒于此，本文從英美文學(xué)這一角度出發(fā)，以湖南三所高校為研究對象，對目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀展開多方位的問卷調(diào)查和訪談，包括教材中英美文學(xué)所占比例情況、師生對教材的滿意度及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自評情況等方面；并得出相關(guān)數(shù)據(jù)，以期為以后相關(guān)研究提供借鑒依據(jù)。

二、英美文學(xué)與大學(xué)英語教材

筆者于2012年上半年對湖南三所高校使用的大學(xué)英語教材進(jìn)行了全面調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。考慮到篇幅的限度，在此只論述與本文相關(guān)的兩項(xiàng)調(diào)查：一項(xiàng)是英美文學(xué)類文章所占教材的比例情況，另一項(xiàng)是師生對教材的滿意度調(diào)查。

（一）英美文學(xué)類文章所占教材的比例情況

本研究所選取的湖南三所高校使用的教材是以下三種：《新視野（第二版）》（外研出版社），《希望英語（第二版）》（外研出版社），《大學(xué)英語（第三版）》（上外出版社）。在這三種教材中，《新視野》教材共4冊，共有主課文40篇，副課文40篇。《希望英語》教材共4冊，共有主課文32篇，副課文32篇。《大學(xué)英語》教材共4冊，共有主課文40篇，副課文40篇。為了了解教材中英美文學(xué)所占的比重情況，本研究根據(jù)課文的內(nèi)容性質(zhì)、體裁及來源，大致將其分為三類：科普文、應(yīng)用文和英美文學(xué)。

以下是統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

表1

表2

表3

從表格中所顯示的數(shù)據(jù)得知，科普文和應(yīng)用文在數(shù)量上均占有絕對優(yōu)勢，說明這三種教材在不同程度上都較為重視科普信息的傳播和學(xué)生英語應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。值得我們關(guān)注的是，《新視野》中英美文學(xué)類共3篇，占教材的3.75%；《希望英語》中英美文學(xué)類共3篇，占教材的4.69%；《大學(xué)英語》中英美文學(xué)類共7篇，占教材的8.75%。不難看出，英美文學(xué)在大學(xué)英語教材中所占的比重極少，被嚴(yán)重“邊緣化”。

（二）師生對教材的滿意度調(diào)查

為了解師生對大學(xué)英語教材的整體評價(jià)（包括教材難易度、趣味性、信息量及實(shí)效性等方面），本研究對來自這湖南三所高校的45名大學(xué)英語教師和310名非英語專業(yè)在校生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與訪談。調(diào)查中，教師問卷共收回42份，有效回收率為93.3%；學(xué)生問卷共收回302份，有效回收率為97.4%。問卷采用利克特式5點(diǎn)計(jì)分法，其中5表示滿意度最高，依次遞減；分?jǐn)?shù)越多，表示滿意度越高。以下是師生滿意度的調(diào)查結(jié)果：

表4：42名教師對大學(xué)英語教材總體滿意度的測量變量統(tǒng)計(jì)

表5：42名教師對大學(xué)英語教材總體滿意度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表6：302名學(xué)生對大學(xué)英語教材總體滿意度的測量變量

表7：302名學(xué)生對大學(xué)英語教材總體滿意度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

上述表格顯示42名教師對大學(xué)英語教材滿意度的平均分為3.13；42名教師當(dāng)中，有10名教師（23.8%）對教材給了2分，20名教師（47.61%）給了3分，這些數(shù)據(jù)表明大部分教師對教材是不滿意或是感覺一般。除此之外，學(xué)生對大學(xué)英語教材的評價(jià)也不樂觀，上述數(shù)據(jù)表明學(xué)生對教材滿意度的平均分為3.01；302名學(xué)生當(dāng)中，有 11名（3.64%）學(xué)生給了1分，85名學(xué)生（28.14%）學(xué)生給了 2分，116名（38.41%）的學(xué)生給了3分。由此可見，目前所使用的大學(xué)英語教材與師生對教材的要求還有很大差距。

三、英美文學(xué)與大學(xué)英語課堂教學(xué)

（一）大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了解大學(xué)英語課堂教學(xué)的真實(shí)情況，筆者與參加問卷調(diào)查的42名大學(xué)英語教師進(jìn)行了訪談。內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段等方面。訪談中得知，目前的大學(xué)英語教學(xué)模式雖然未形成一個(gè)固定的范式，但在本質(zhì)上都彰顯出某種一致性。

首先，42名教師當(dāng)中，有13名教師明確表示，目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)較為注重信息量。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握最新的信息以及相關(guān)的英文術(shù)語，使他們能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。但無形中讓課堂教學(xué)產(chǎn)生“重信息而輕文學(xué)”的偏向5。另外，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容大都是圍繞英語等級考試設(shè)置的。比如詞匯量后面會通過標(biāo)注四級詞匯或六級詞匯來體現(xiàn)其難度系數(shù)，除此之外還有每單元的課后練習(xí)，在題型設(shè)計(jì)和難易度等方面，都能反映出英語等級考試所占居的重要性。

其次，教學(xué)模式在很大程度上受制于所使用的教材。在與教師的訪談中得知，這三所高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)大都圍繞詞匯、語法知識和四級考試等方面設(shè)計(jì)，對篇章的學(xué)習(xí)和理解大都停留在“語意”或“語義”這一層面，而對文章中所蘊(yùn)含的“寓意”和“鑒賞性”卻不被重視甚至被完全忽略。

最后，從教師的角度來看，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是需要時(shí)間和精力的。他們大都表示“成本太大”，“耗不起”。有29名教師或多或少透露出所在學(xué)校會采取不同的形式對教師進(jìn)行考評和獎(jiǎng)勵(lì)，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是該教師任教班級的英語等級通過率。說壓力也好，誘惑也罷，這些因素會在很大程度上促使教師想方設(shè)法提高任教班級的通過率。這種大環(huán)境下，英美文學(xué)自然而然就被“邊緣化”了。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況

本研究所制定的問卷調(diào)查包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況，自評情況包括學(xué)生對自身英語應(yīng)用能力、成績、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等方面。學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況依然采用利克特式5點(diǎn)計(jì)分法，其中5表示自評得分最高，1表示得分最低。以下是統(tǒng)計(jì)的結(jié)果：

表9：學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果自評情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

上述數(shù)據(jù)顯示，302名學(xué)生當(dāng)中有93名（30.79%）學(xué)生在自評時(shí)給了1分或2分，說明他們對自身的英語學(xué)習(xí)效果是不滿意的；有129名（42.72%）的學(xué)生給了3分，說明他們感覺自身的英語學(xué)習(xí)效果一般。總體來看，302名學(xué)生自評的平均分為2.92，還沒達(dá)到及格線。由此可以看出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況是不理想的。

除問卷調(diào)查外，筆者還對42名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)在這42名學(xué)生中，有近一半的學(xué)生表示自身存在一些消極的心理因素，如主觀能動性不強(qiáng)，缺乏興趣和信心，學(xué)習(xí)目的不明確等問題。

四、結(jié)語

基于本研究針對湖南三所高校所做的調(diào)研結(jié)果，可以得知英美文學(xué)在目前大學(xué)英語教學(xué)中所占比例極少，完全被“邊緣化”了，目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的不理想與英美文學(xué)的缺失不無關(guān)系。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，不妨嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中引入英美文學(xué)這一新的教學(xué)模式。

[1]王云華.英語中的文化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)文化[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育)，2013，（5）：3-8.

[2]王守仁.應(yīng)該終結(jié)‘文學(xué)史+選讀’模式[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(5):10-11.

[3]蔣洪新.大學(xué)的理想與英美文學(xué)教學(xué)改革[J].外國文學(xué)，2005(1):106-109.

[4]張夢雪.提高大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)比重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的案例研究[D].長沙：湖南師范大學(xué).

[5]程玲.淺議大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀及提高策略[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（11）；137-138.