以點帶面提高長文閱讀質(zhì)量

肖玲

內(nèi)容摘要：充分發(fā)掘課文的新穎和獨到之處，攻其一點，以點帶面，把本屬于學(xué)生的時間還給他們，放手讓他們?nèi)ニ伎己透形颉１疚闹荚谔接戇\用以點帶面提高學(xué)生對于長文閱讀質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：以點帶面 美點 重點 疑點 閱讀質(zhì)量

余秋雨在高雄中山大學(xué)演講《談讀書》中說道：“盡早把閱讀當(dāng)作一件人生大事。閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)的智能和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今、經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要歸功于閱讀。”

可是我們學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀堪憂，究其原因首先應(yīng)該是閱讀教學(xué)的功利化。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，考試的“指揮棒”使得很多老師把閱讀和語段訓(xùn)練劃了等號，常常要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成若干訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生必然帶著完成任務(wù)的心態(tài)去對待閱讀，就使得讀書本應(yīng)具有的啟迪心靈、感悟人生、陶冶情操、獲得美感的特點蕩然無存。其次是課堂教學(xué)的程式化。閱讀是擴展我們視野，貫穿我們生命始終的一項活動。而我們目前的語文課堂的大致程序是：介紹作者、背景，劃分段落層次，總結(jié)中心思想，領(lǐng)會寫作特色。這種教學(xué)環(huán)節(jié)并不能實現(xiàn)真正意義上的閱讀，因為它不能真正觸動學(xué)生的心弦。最后是學(xué)生解讀的膚淺化。當(dāng)前的語文教學(xué)雖然較之于以前的模式化教學(xué)有所改觀，但一些教師的精細(xì)化講析仍占去了大半課堂時間，很多時候?qū)W生并沒有充分的時間獨立走近文本，這也就剝奪了他們的個人話語權(quán)。學(xué)生的討論又往往流于泛泛，且往往只局限于部分思考比較活躍的同學(xué)，這就使不少學(xué)生很淡漠地對待語文閱讀。改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，語文教師責(zé)無旁貸！

新課標(biāo)人教版教材選入了大量文質(zhì)兼美的長文，且在教材中所占比例隨年級的升高而逐年升高。這些“長文”，文字較多、內(nèi)容豐富、信息繁冗，客觀上導(dǎo)致了教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。語文課堂應(yīng)該給學(xué)生更多的感悟和思考空間，教師應(yīng)該多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情景來激發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，重要一點是老師不能對每篇課文平均用力，也不能每篇文章都作面面俱到地進(jìn)行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點的進(jìn)行教學(xué)。充分發(fā)掘課文的新穎和獨到之處，攻其一點，以點帶面，把本屬于學(xué)生的時間還給他們，放手讓他們?nèi)ニ伎己透形颍〗虒W(xué)實效就是體現(xiàn)在對教學(xué)過程中所涉獵的重點與難點知識的解決和突破上，一節(jié)課應(yīng)該有一得，而且是深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那不如深刻地得到20%的內(nèi)容就很好了。課堂教學(xué)內(nèi)容過大，一則讓學(xué)生無法全部消化，二則老師突破重點難點也不徹底，不深刻，最終也導(dǎo)致課堂虛而不實，向45分鐘要質(zhì)量就容易成為一句空話，課堂教學(xué)的實效性難以得到真正落實。

提高長文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵是“取其一點”。取什么，又怎么取呢？

（1）美點。七年級上冊的《再塑生命的人》作為這個單元的重點是把握作者的感情，品味蘊含在字里行間的深情。我在選點時就抓住課文末段中的一個句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會句子所表達(dá)出來的那種歡欣鼓舞，那種重生的喜悅。然后，以點帶面，學(xué)生閱讀全文，總結(jié)歸納，完成填空練習(xí)：（ ）使整個世界在我面前變得（ ）。學(xué)生就寫出了很多句子，如：老師的手使整個世界在我面前變得溫暖如春，文字使整個世界在我面前變得光明燦爛，水使整個世界在我面前變得奇妙無比，井房的經(jīng)歷使整個世界在我面前變得生機盎然……通過這個聯(lián)系，學(xué)生不僅掌握了文章內(nèi)容，也學(xué)會了概況、總結(jié)、提升，也學(xué)會了優(yōu)美的表達(dá)思想，在單元的的作文中，有同學(xué)用到了這個句式，使作文增色很多。抓住這些麥點，特別是具有語文性和“語文價值”句子，閱讀就走進(jìn)了學(xué)生的心里，喚起了學(xué)生心靈的美好精靈，這些精靈使整個世界在他們眼中變得無限美好。

（2）重點。七年級下冊的《最后一課》是一篇膾炙人口的愛國主義教育的傳統(tǒng)名篇，文章表現(xiàn)主題的切入點，是巧妙選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾沖突，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中來表現(xiàn)。在表現(xiàn)手法上更是獨具匠心，把這些內(nèi)容都通過一個天真、幼稚的小學(xué)生小弗朗士的見聞、感受來表達(dá)。對這種選材角度和表現(xiàn)手法，初一學(xué)生很難領(lǐng)悟，巧妙運用心理和語言描寫，成功塑造人物形象，突出主題是本文教學(xué)的重點。于是這篇文章就可可以圍繞一個問題進(jìn)行教學(xué)：聯(lián)系上下文，想想韓麥爾先生的兩段話使小弗朗士的心里發(fā)生了什么變化？學(xué)生通過閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)韓麥爾先生在《最后一課》時的開場白，幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小弗朗士一下意識到這是學(xué)習(xí)法語的最后機會，突然緊張起來，決定要好好上這難忘的最后一課了。他想認(rèn)真學(xué)習(xí)，然而由于之前的基礎(chǔ)沒有打好，老師提問他答不出來，老師是一番教導(dǎo)，使他心里又發(fā)生了巨大的變化，明白了學(xué)習(xí)語言是愛國、愛家鄉(xiāng)的表現(xiàn)，原來“亡了國做了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”他心里的愛國激情被喚醒了。那么，在我們實現(xiàn)中國夢，培育和踐行社會主義核心價值觀的今天，我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)我們的母語？將情感教育延伸、拓展到身邊來，喚起我們學(xué)生的愛國激情。一個問題，將內(nèi)容的掌握和寫作技巧都囊括了，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

（3）疑點。《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話。距今有兩百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。

《丑小鴨》這個童話故事，折射了許多人生道理。例如，對人性的尊重，對挫折的抗?fàn)帲瑢γ篮玫淖非螅瑢θ松母形颍嘈拍芙o學(xué)生一個豐富想象的空間。

面對熟悉的故事，怎么激發(fā)學(xué)生的思維呢？時代在發(fā)展，面對今天的生活，我們應(yīng)該怎樣解讀“丑小鴨”？“只要你是天鵝蛋，就是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么”。同學(xué)們提出質(zhì)疑：“丑小鴨”如果不努力也會變成白天鵝，“丑小鴨”的努力不是白費了嗎？同學(xué)們展開了激烈的辯論，經(jīng)過大家明辨，最后統(tǒng)一了思想：“丑小鴨”如果不努力，會有很多種結(jié)局，而是因為“丑小鴨”向往美，追求美，經(jīng)過不懈的努力，終于實現(xiàn)了他所追求的理想。安徒生也是一樣，他終于成了一個偉大的童話藝術(shù)家，創(chuàng)作出了那么多充滿了愛和鼓舞人們向真、善、美追求的美麗的故事，給人們帶來快樂、希望和幸福。胸懷大志，不懈追求，謙虛謹(jǐn)慎，正就是丑小鴨——安徒生的本色。

在多數(shù)情況下，語文核心價值等同于課堂教學(xué)的核心價值（即“教學(xué)點”）。在閱讀教學(xué)中選準(zhǔn)切入點，就找到了點燃學(xué)生思維的火苗，閱讀的火花就會時時閃現(xiàn)，智慧之光就會隨之而來。

“生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。”身為煅鑄工程師的語文老師任重道遠(yuǎn)！

（作者單位：廣東省僑中英才學(xué)校）endprint