重塑情節(jié)領略小說魅力

譚志鴻

內(nèi)容摘要：人教版選修教材《外國小說欣賞》以小說的基本元素設定了八個單元，分別是“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等。這些話題是相應單元所選小說的特色所在，突出了每一章節(jié)學習的重點。學生一般喜歡閱讀故事情節(jié)曲折有吸引力的小說，而對稍顯專業(yè)的術(shù)語概念比較隔膜，不愿意閱讀和思考，更談不上進行深刻的理解。我們的教學既要注重學生閱讀感受的多樣化，讓學生在閱讀體驗中對這些抽象的概念有真切的感受，又要避免概念上的糾纏，從而領會小說表達的魅力，這對教師的教學提出了更高的要求。

關鍵詞：情節(jié) 領略 小說魅力

筆者在講授第五單元情節(jié)的運行方式“搖擺”時，嘗試讓學生重塑小說情節(jié)，體會情節(jié)變化對主題表達和情感抒發(fā)的影響，收到了不錯的效果。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》是本單元的精讀課文，這篇小說是日本“白樺派”著名小說家志賀直哉的作品，小說講述的是一個叫清兵衛(wèi)的孩子從小喜歡葫蘆，卻被家長和老師無情扼殺，被迫放棄自己愛好的故事。

在課堂教學中，我首先讓學生分別用一個動賓短語概括小說與葫蘆有關的情節(jié)。經(jīng)過閱讀討論，同學們很快提煉出“愛葫蘆—買葫蘆—收葫蘆—砸葫蘆—售葫蘆—愛好繪畫”的情節(jié)梗概，并進而理解了該小說所要表達的家長和老師應該保護孩子天賦和興趣的主題。一般的教學設計是引導學生就情節(jié)設置的妙處進行分析，然后對小說的精彩細節(jié)進行賞讀，本節(jié)課的教學任務就完成了。但是，對設計如此精巧的小說只做常規(guī)的粗略解讀，真是太可惜了，應該讓同學們更好地領略情節(jié)“搖擺”的藝術(shù)魅力，更深入地領會情節(jié)設計的獨到之處。于是，筆者設計了對小說的情節(jié)進行改編的環(huán)節(jié)，并在討論交流中引發(fā)同學們的研讀興趣。

經(jīng)過認真構(gòu)思，很多同學展現(xiàn)了自己再創(chuàng)作的能力，小說的情節(jié)發(fā)展有了多樣化的呈現(xiàn)，進而闡發(fā)出與原文不同卻令人深思的主題。有同學這樣改編，清兵衛(wèi)被父親砸了葫蘆以后，非常傷心，投河自盡了，人們把他埋在一個山坡上，后來父親無意中聽說被教員沒收的清兵衛(wèi)的小葫蘆買出了高價，終于理解了自己兒子愛好的價值，可是悔之晚矣。后來父親在清兵衛(wèi)的墳頭種了一株葫蘆，精心呵護，每到葫蘆成熟的時候，父親就把這些葫蘆摘下來，放在家里，以此表達對清兵衛(wèi)的思念。

這個故事最后以悲劇收尾，清兵衛(wèi)有著強烈的抗爭意識，父親的武斷和粗暴終結(jié)了清兵衛(wèi)唯一的夢想，父親最后的悔恨更多源于兒子的愛好可以產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟價值。在討論中，同學們進一步分析了悲劇產(chǎn)生的原因，深化了對小說主題的理解。有的同學談到，主要是因為家境困窘，父親迫于生計，更多從有用的角度來選擇兒子的未來發(fā)展，非?，F(xiàn)實，也很無奈。在現(xiàn)在和將來，這樣的父親還有很多，不能簡單批評父親的功利和粗暴，有時候生活真的很無奈，清兵衛(wèi)不能一死了之，這對自己和父母都太殘忍，學會面對并積極改變才有意義。學生的評述非常精彩，贏得大家陣陣掌聲。

還有一個同學的改編也很有意思。清兵衛(wèi)后來改學繪畫，也遭到父親的反對，被迫放棄，后來他長大了，繼承了父親的手藝，成了遠近聞名的木匠，家境比較寬裕。他的兒子小清兵衛(wèi)出生以后，特別喜歡繪畫，可是清兵衛(wèi)非要讓自己的兒子喜歡葫蘆，為他買了很多葫蘆，并經(jīng)常打罵自己的兒子，說他不理解父母的苦心，不懂得葫蘆的價值，兒子最終放棄了自己喜歡的繪畫，成天面對滿屋的葫蘆唉聲嘆氣。這個改編同樣精彩，那種父親希望兒子滿足自己愿望的強迫意味讓人深思，有很強的現(xiàn)實意義。

當然，也有充滿溫情的改寫。有同學讓清兵衛(wèi)媽媽充當保護神，在教員家訪以后，媽媽預感到父親會大發(fā)雷霆，可能砸掉清兵衛(wèi)心愛的葫蘆，于是偷偷藏了清兵衛(wèi)最喜歡的幾個葫蘆。后來父親果然砸了剩下的葫蘆，但等到清兵衛(wèi)被教員沒收的葫蘆賣了大價錢以后，父親很后悔自己當初的沖動，這時母親拿出那些隱藏的葫蘆，賣了一大筆錢。父親發(fā)現(xiàn)這種愛好潛藏的價值，終于支持清兵衛(wèi)愛好葫蘆了，清兵衛(wèi)后來成了一個著名的葫蘆收藏家和鑒賞家。這樣的勵志故事，固然帶有很強的功利色彩，但畢竟讓清兵衛(wèi)的愛好得以保留，母愛的隱忍和關愛得到彰顯，同樣受到同學們的好評。

同學們在改編故事情節(jié)的同時，也是在運用小說情節(jié)的運行方式“搖擺”，老師并沒有在概念上做過多糾纏，同學們已經(jīng)領略到了情節(jié)設計跌宕起伏的藝術(shù)魅力，懂得了情節(jié)設計與主題表達需要之間的關系。

小說閱讀不應該是簡單的術(shù)語分析和概念闡述，注重情感體驗，充盈精神世界，進而獲得人生教益，才是我們引導學生閱讀小說應該追求的方向。同學們在對課文小說的再創(chuàng)作過程中，對情節(jié)的搖擺所展現(xiàn)出的藝術(shù)魅力有了更深切的感受，對小說創(chuàng)作中的情節(jié)安排有了更多藝術(shù)和生活角度的思考，這也應該是我們小說閱讀教學的目標所在。

（作者單位：湖北宜昌市夷陵中學）endprint