小學語文教學中要注重學習能力的培養(yǎng)

楊麗娜

摘 要： 自新課程改革以來，高效課堂在各學校全面展開，人們更注重學生合作、探究、交流的學習方式，注重學生師徒結對、小組討論、表演展示的教學形式，有時各種活動齊登臺，令人目不暇接，教學中教師設計多種花樣，看似熱鬧非凡的語文課堂，卻忽略了學生語文學習能力的提高。在小學語文課堂教學中，要注重學生聽說讀寫的訓練，全面提高小學生的語文學習能力。

關鍵詞： 小學語文教學 學習能力 培養(yǎng)方式

自新課程實施以來，小學語文課堂教學不斷改進，高效課堂全面展開，富有個性、開放的教學逐漸發(fā)展，但有時感覺語文課變得復雜了，課堂上過于注重學生的合作、探究、交流，注重學生師徒結對、小組討論、表演展示，有時各種活動齊登臺，令人目不暇接，教學中教師設計多種花樣，看似熱鬧非凡的語文課堂中卻有著非語文的活動，忽略學生語文學習能力的提高，弱化語文學習效果。

語文學習成績與語文學習能力有很強的相關性，幫助學生提高語文成績應從培養(yǎng)學生的語文學習能力入手。在小學語文課堂教學中，要注重學生聽說讀寫的訓練，全面提高小學生的語文學習能力。

一、精簡活動，讓學生在讀中理解與積累

閱讀是語文教學的中心，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。教學中要確立以讀為主的教學思想，讓讀貫穿整個教學過程。課堂是學生自己的，課堂上要讓學生有更多的時間精心地讀，精簡不必要的討論、表演活動，盡可能地減少講的時間，讓學生在讀中仔細品味語言的運用。課堂上要立足閱讀基本功的訓練，加強對學生閱讀的指導，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，使學生從小就喜歡讀書。

小學階段就注重培養(yǎng)學生的語感，朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常的基本訓練之一，也是培養(yǎng)學生語感能力行之有效的方法。好的文章、詩歌、片段，應在教師的指導下，反復誦讀乃至多背誦，這樣有助于培養(yǎng)學生的語感，有助于豐富學生的語言，培養(yǎng)學生的感情，加深學生的理解，讓學生積累大量的語言材料，為說話、寫作服務。如教學一年級語文《小山村》、《美麗的彩虹》等課文時，讓學生認真誦讀，在讀中了解自然美景、自然現(xiàn)象，積累詞句，為學生說話、寫話打下堅實的基礎。

二、捕捉時機，讓學生有機會充分說

教學中教師要善于捕捉時機，緊扣課文選取材料，讓學生多進行觀察，引導學生按一定的順序觀察，抓住景物特點，還可讓學生展開想象，抒發(fā)感情。對于靜物，要抓住事物的形狀、大小、色澤等特點；對于動物，要抓住動物外形各部分的顏色、形狀，及活動、變化、動作和神態(tài)；對于人物，要看清外形，包括身材、長相、神態(tài)、穿著、頭發(fā)、額頭、眼睛、嘴巴、眉毛、耳朵等，抓住人物的性格特點，包括動作、語言、性格與思想等，把典型事例與人物相結合地說。

如教《美麗的彩虹》時，正是立夏時節(jié)，教師要留意天氣，當雨后天上掛起彩虹時，引領學生仔細觀察，讓學生從形狀、顏色、變化等角度談自己的觀察所得。結合課文，讓學生進行說話訓練，教師也可介紹彩虹是怎樣形成的。由于身臨其境，激發(fā)了說話的興趣，學生樂意說，說得不但完整，而且內(nèi)容鮮明生動，有效克服說話不完整、意思表達不明確等毛病。

老師要給學生創(chuàng)造各種說話的機會，激發(fā)他們說話的愿望，逐步做到想說、說好。要練在根本上，練在關鍵處，通過訓練做到鞏固深化知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。同時教師可努力提高自己的語言素養(yǎng)，做好示范。

三、結合實際，讓學生在聽中獲得方法

教學中教師要結合實際，對學生進行聽的訓練。從內(nèi)容上分，主要有聽詞、聽句、聽段、聽篇等形式；從聽的方式分，主要有聽讀、聽寫、聽講、聽辯等形式；從聽的組織分，主要有在游戲中聽、在語境中聽、在情景中聽、在生活中聽等形式。在聽的過程中，教師巧用各種形式，使學生聽得趣意盎然。

中高年級，教師可讓學生將平時選取優(yōu)美的文章讀給大家聽，寫好范文及下水作文，對學生進行聽的訓練，邊讀邊對學生進行寫作方法的指導，讓學生在聽讀中激發(fā)興趣，積累詞句，體會寫法，感受方法，為后續(xù)作文設好思路。

如教學《特殊的考試》時，先讓學生說說自己參加的考試，然后以講故事的形式讀課文，讓學生仔細聽課文，說這次考試靠什么？小白兔為什么會被錄取？激發(fā)學生對語文學習的興趣。

四、教給方法，讓學生認真地寫

在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中的練筆點，注重指導，教給方法，讓學生認認真真動筆寫。不管是仿寫還是拓展型的寫作，或閱讀后的感想、體會、疑問、自己的理解，以及課后小練筆，對提高學生的文字表達能力都大有裨益。教師也要搞好作文講評，讓學生在作文講評課中了解自己的不足，提高寫作文的水平。

在學生進行寫作的啟蒙階段，從引導學生寫完整一句話開始。在低段寫作教學過程中要鼓勵學生，以調(diào)動學生寫作的積極性。從二年級開始，對學生進行說話方法的指導及聽的訓練，在學生寫作文開始，教師就要求學生緊扣題目，教學生按照說話訓練時的要求寫，個別指導，讓學生有內(nèi)容可寫，確定寫作順序，合理安排材料，確定寫作的詳略。對于記事類的作文，教師要指導學生抓住事件發(fā)生時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結果交代清楚，過程要有條理。

寫作教學是一個循序漸進的教學過程，不能放任自流，一定要從客觀實際出發(fā)，把教師引導學生看﹑說﹑讀﹑寫四個方面有機地結合，為今后中高年級的寫作教學打好基礎。

總之，在小學語文教學中，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文學習整體能力的培養(yǎng)，它們之間互相聯(lián)系、互相促進。雖然語文學習成績的提高，語文學習能力的形成不是一朝一夕即能見效的，但只要有恒心，從小學低年級抓起，從培養(yǎng)興趣入手，緊緊抓住聽說讀寫四個要素，采用正確的方法加以指導、訓練，就能幫助學生克服學習語文方面的困難，提高學生的語文學習成績，全面提高小學生的語文學習能力。語言文字能力是學習其他學科知識的基礎，只有全面提高語文素養(yǎng)，才能帶動其他課程學習水平的提高。