孫雙金老師的教學三味

林春曹

孫雙金老師，是我語文教學之旅上的引路人。記得那是上世紀90年代初，在一所鄉村小學里，我初登語文講臺。一天，在學校閱覽室里，無意間我看到了《江蘇教育》上的一篇文章——緊扣語言，層層剝筍——《落花生》一課重點句子的教學。嘿，這不正是我明天要上的課嗎？第二天，我就依樣畫葫蘆按照這篇文章中的教學設計，上了一節《落花生》。說也怪了，這堂課效果特別好，課上學生興趣濃厚、思維活躍、表達深刻，就連平時不愛聽課的孩子也被吸引了?；氐睫k公室，再次翻開那篇文章，我要看看作者是誰，以表達一份無言的敬意?！皩O雙金”這個陌生的名字，在我眼前似乎一下子變得親切起來。從那時起，我與孫老師就結下了不解之緣，未見其人，先讀其文，循著他的文字，我走進了一節又一節充滿魅力的語文課堂——《白楊》《泊船瓜洲》《天游峰的掃路人》……再后來，我與孫老師越走越近，從相識相知到一起共事，我有更多的機會一次又一次走進他的課堂，聆聽他的教誨，感受他的博大。

朱家瓏先生曾這樣贊譽他：“孫雙金老師在講臺前，風度翩翩，光彩照人，他出眾的才華，縝密的思維以及和學生之間特有的默契，把教學活動引入藝術的殿堂?！钡拇_，——你聽，在他的語文課上，孩子們書聲瑯瑯不絕于耳，真的是“讀你千遍也不厭倦”；你看，在他的語文課上，孩子們品味語言不斷咀嚼，時而靜思默想，時而奮筆疾書；你瞧，在他的語文課上，孩子們思維碰撞語出驚人，儼然變成了一個個思想者、小詩人。

20多年來，我已記不清學習了孫老師多少節語文課，在他的課堂上，可以分明感受到其間彌漫開來的三重教學味道，吸引著我，熏陶著我，指引著我。

一、文本解讀，讓語文課堂充滿智慧的味道

孫老師語文課堂的精彩，首先是源于他獨特的文本解讀，他總能在尋常文字之中看到“波瀾起伏”，一般教師看到的是一個個線性排列的文字，而他看到的則是文字背后詮釋的內涵，層次清晰，聚合有序。這種力透紙背的文本解讀能力，自然使他的語文課“出乎預料之外，卻在文本之中”。因而，聽孫老師的語文課，從頭至尾，你都能感受到一種智慧的味道。這種教學智慧不是教師一味地在“炫技”，而是以教師的智慧解讀，引領學生走向文本的深處，讀到他們從未留意到的那一部分，最終把閱讀智慧傳遞給孩子們。這樣充滿智慧味道的語文課，沒有陳詞濫調，也不循規蹈矩，每一課都是全新的，展開的是一次新鮮的文字之旅，孩子們樂此不疲。

請看孫老師《我的戰友邱少云》教學片段設計：

出示“我的心繃得緊緊的……淚水迷糊了我的眼睛”這段話。

1.“我的心繃得緊緊的”寫出我的什么心情？（緊張）我為什么如此“緊張”呢？

2.“這”指什么？我們來看看這是怎樣的火，聯系上文，找出寫火的句子。

3.平時手指頭被火燙了一下，你會怎樣？而此時，邱少云被烈火包住了，該是多么痛苦啊？

4.想到這些，我此時的心不但緊張而且……（擔心）為什么擔心呢？（年輕的戰士）為什么年輕的戰士我會擔心呢？除此之外，還擔心什么呢？

5.我不敢看，又忍不住不看，這又是怎樣的心情？（矛盾）“眼巴巴”是什么意思？為什么不敢看??？哪又為什么忍不住不看呢？

6.朗讀“我的心像刀絞一樣……”

這時我的心情怎樣？（痛苦）把文中“刀絞一樣”改成“針扎一樣”，好不好？

7.小結：這一段作者細膩地寫出了我“緊張——擔心——矛盾——痛苦”的心情變化，從中也可以看出邱少云的處境怎樣？（越來越危險）

一段文字之中，或隱或顯地潛藏著“緊張”“擔心”“矛盾”“痛苦”四種復雜的心情，文字是一條線，心情是四顆珠。孫老師引導著學生循著這條文字之線，慢慢地采擷到這四顆心情之珠。我們嘆服于孫老師文本解讀的火眼金睛與獨具匠心，這段文字之中隱秘著的情感密碼，就這樣被深入淺出地解讀出來了。這樣的語文教學，文本越讀越飽滿，學生越讀越智慧。

二、巧妙組合，讓語文課堂潛藏發現的味道

孫老師語文課堂的精彩，還源于他對文本獨特解讀后的巧妙組合，他總能巧妙地把一篇文本中的字詞句段全部激活，給它們設置最佳解讀空間，讓它們釋放最大語言魅力。因而，他的語文課堂充滿極大的變數，熟悉的文本，熟悉的語言，不同的排列組合，不同的呈現方式，就自然潛藏著獨特的味道。學生們走進他的課堂，就是和孫老師一同經歷一次文字發現之旅，魅力無限，引人入勝。

請看孫老師《二泉映月》教學片斷實錄：

師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認識嗎，誰來讀讀？

生：月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

師：讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀，有什么發現？

生：我準備豎著讀。

師：你有什么發現？

生：第一列都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二列是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的身世的。

生：第三列是講《二泉映月》的美的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。

第一列，那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……

師：第二列是講阿炳的身世的，怎么讀呢？

生：（讀得抑揚頓挫、聲情并茂）

（鼓掌）

師：他讀出了自己的感情。誰來讀第三列樂曲旋律？

（生充滿感情地讀，掌聲再次響起）

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孫老師的這個詞語教學片斷，可謂匠心獨運，充滿內蘊。在引導學生實實在在的朗讀詞語時，孫老師突破了傳統朗讀的樊籬，他在形式上巧作設計：橫著讀，字正腔圓，讀準每個字音；豎著讀，發現體悟，讀出三組詞語的內蘊，月亮月光——阿炳身世——樂曲旋律；感情讀，滲透語感，讀出三組詞語中的感情色彩。此外，孫老師的詞語教學暗合重點，課上出示的三組詞語，是孫老師從文本中精心選擇的，它們串聯起文本解讀的內容。課堂上，學生們一遍又一遍地朗讀詞語，不機械，不枯燥，每一遍的朗讀有每一遍的新發現、新體會，其中潛藏的味道慢慢透析出來。這樣充滿發現味道的語文課誰會不喜歡呢？

三、品味語言，讓語文課堂彌漫詩性的味道

孫老師語文課堂的精彩，更源于他善于引導學生聚焦語言、品味語言，一個詞語，一個句子，一段話，甚至是一個標點，在他的課堂上，常常會被“擦拭”得熠熠生輝。他引導學生品味語言，總是彌漫著濃濃的詩性味道。這種詩性不是刻意為之，往往都是在不經意間流露出來；這種詩性也不是教師的口吐蓮花，而是學生們語言、思想、情感的自然升華。在孫老師的語文課上，我們越來越多看到的是他正在悄悄地隱藏自己，讓自己盡可能地“矮化”下去，但恰是這樣的語文課上，我們越來越多看到的是學生們靈動起來了，情趣盎然，智慧盎然，詩意盎然。

請看孫老師《兒童詩》教學片斷實錄：

出示《陽光》：陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著，陽光在媽媽的眼里亮著。

學生自由讀詩，教師指名讀，集體讀。

師：你喜歡詩中的哪一句？為什么？

生：我喜歡“陽光在媽媽的眼里亮著”，它讓我感到了媽媽的溫暖。

生：我喜歡“陽光在花上笑著”，把花兒當作人來寫。

……

師：“陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著”，這兩句里的“爬”和“笑”可以交換位置嗎？

生：不可以。盛開的鮮花像娃娃的笑臉，所以說“陽光在花上笑著”。

生：我也認為不可以。陽光在窗上慢慢地移動，只能說“陽光在窗上爬著”。

師：陽光他有腳啊，會在窗上爬著；陽光他有臉啊，會在花上笑著，寫得多生動??！它們都是擬人句，可這里第三句“陽光在溪上流著”不是。我對第三句不滿意，溪水本來就是流著的，這句話可以改一個字——流，改得比詩人還要好。誰來做個小詩人？

生：我覺得應該改成“陽光在溪上跳著”，因為小溪上有波紋，在太陽的照射下一閃一閃的，像太陽在跳動一樣。

（鼓掌）

師：跟我們的小詩人握個手，“陽光在溪上跳著”，太棒了！

生：我覺得可以改成“陽光在溪上跑著”，因為小溪在流動，陽光和它一起流動，就像在奔跑一樣。

……（學生先后說了“游”“走”“飛”“飄”“滾”“睡”“躍”“玩”“搖”“唱”）

師：你們一個個真是了不起的小詩人！什么是詩呢？就是用恰當的語言，把沒有生命的東西寫得充滿生命活力，寫得和小朋友一樣活潑可愛。你們能不能給這首小詩再加上一句，陽光在什么地方怎么樣？同桌討論。

生：陽光在樹上睡著。

師：一個“睡”字，讓我們好像看到了陽光那張恬靜的臉，寫得多好呀，有詩意！

生：陽光在我們的臉上笑著。

生：陽光在草地上打著滾兒。

…………

孫老師的這個《兒童詩》教學片斷，從詩歌賞析，到詩歌改寫，再到詩歌創作，引導著學生在語言文字的品味過程中，慢慢走近兒童詩，并沐浴在兒童詩的氛圍中。詩中一個“流”字，在孫老師的點撥下，于學生的心中激起了千重浪——“跳”“跑”“游”“走”“飛”“飄”“滾”“睡”“躍”“玩”“搖”“唱”……千萬別小看了這一串動詞，它們一旦融入詩句中，就變得靈動起來，詩句活了，學生也活了。此時，語言變得有聲有色、有滋有味，而學生們一個個在悄然中成了小詩人，他們思維活躍著，心靈開放著，語言豐富著，智慧噴發著。是呀，兒童天生就是詩人，孫老師的語文課就是順應著兒童的天性，因而總是彌漫著濃郁的詩性味道。

書有三味——五谷、蔬菜、點心，而孫雙金老師的課亦有這樣的味道——智慧、發現、詩性。孫老師語文教學中的這三重味道，深深地吸引著他的學生們，也深深地引領著我們這些向他潛心學習的同道者，跟隨著他行走在“12歲以前的語文”這條敞亮的語文之路上。（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學）endprint