學生情感和智慧生長的地方

吳靜

曾經多次聽過全國著名特級教師孫雙金校長上課，聽他上課是一種情感的熏陶和心靈的蕩滌，仿佛在欣享一場思想的盛宴。孫校長不僅是一名優秀的語文教師引領著學生由淺入深地走進文本的世界，他更是一位探索者、發現者和引領者，引領著學生攀登一座又一座思維的高峰，教給學生一條又一條有益的學習方法。他總能在語文教學中有新的探索和嘗試，給聽者帶來耳目一新的感覺。最近，我有幸聽了孫校長執教的《老人與海鷗》一課，可謂受益匪淺，讓我對語文教學又有了新的認識——我們需要有效而扎實的課堂，我們需要以一當十的課堂，孫校長的課堂是學生情感和智慧生長的地方。我們需要像孫校長那樣撐一支長篙，向青草更深處漫溯。

樸實——返璞歸真也精彩

誠如孫校長所說，他想力圖呈現一堂“家常課”。的確，整堂課沒有多少華美的課件來幫襯，沒有所謂的煽情音樂來輔助，只有教師和學生的交融，樸實得像一堂“家常課”。但是，這又是一堂不尋常的家常課，有的時候返璞歸真也是一種精彩。僅看看孫校長的導入，就可見一斑。

師：同學們，我們今天一同閱讀一篇長文章，共同嘗試幾種閱讀方法。

生（大聲地朗讀幾遍課題）：《老人與海鷗》。

師：課前同學們都預習過課文了嗎？（齊答：預習過了）預習是一種良好的學習方法，你能試著用一兩句話概括課文講了什么內容嗎？高年級的學生要學會高度概括課文的本領。

生：課文講了老人與海鷗的特殊感情。

師（側耳傾聽，追問道）：怎么樣的特殊感情呢？可以稍微展開一點，要注意前后銜接。

生：老人長年累月地喂養海鷗和海鷗建立了深厚的感情，后來老人死了，海鷗對老人戀戀不舍。

師：不要說“死了”，說“去世后”，感情色彩會更好！同學們，高年級的同學就要善于用自己的語言來概括文章的內容。

課堂的導入開宗明義，直接導入課文，明確預習和概括文章主要內容對于一個高年級學生來說是多么的重要。對于學生說的一個“死”字，老師也不輕易放過，告訴學生這樣用感情色彩不好。這就是幫助并教給學生錘煉語言文字的方法。這樣的方法我們在課堂上也常常做，但就是那樣的蜻蜓點水，沒有達到實效，沒有訓練到學生的心里。像這樣樸實的話語常常出現在孫校長課堂里，雖然樸實無華卻直抵人心！

真實——簡簡單單教語文

在孫校長的課堂里，我看到了“真實”。每一個導入、每一個過渡、每一個問題都是真實地為了學生的學而服務的。真正讓我感受到了一堂真實的課堂。孫校長在課堂上重點在于教給高年級學生學習長文章的方法：理清文路，品味文題，緊扣文眼，體悟文采。在學法的指導上，孫校長不惜筆墨，真實地一點點地教給學生，讓每個學生都有較大的發展和提高。

例如孫校長在解釋什么是“文路”時是這樣說的：同學們你們都是來自附小的學生，從附小到東大禮堂有一條路，先從學校出發左拐向前走，走到東南大學再左拐，然后沿著中間的大道一直向前走，這樣就可以走到禮堂了，這就是同學們的行蹤路線。其實，作者在寫文章的時候也有一條線路，這便是文路。把文章的思路抓住，這樣文章的脈絡更清晰，這是我們讀長文章的方法。

孫校長在解釋“文路”這個名詞的時候巧妙聯系學生的生活實際，從而讓學生很容易就知曉文路便是作者的寫作思路。

在解釋什么是“文題”時又是這樣點撥學生的：眼睛是我們心靈的窗口，而文題就是文章的眼睛，是文章的核心內容。聰明的你，能找到文章的眼睛嗎？

孫校長仿佛是一個魔術師，口袋里有變不完的魔法，通過一個巧妙的類比，學生一下子就明白了什么文眼，哦，原來它就是文章的眼睛。

對于文章的文眼學生一時半會兒找不到在文章的什么地方。于是孫校長又開始一番精彩的點撥。

師：文眼藏在文章的什么地方呢？它就藏在文中已經看到了你的眼睛，你看到它了嗎？

（學生緊皺眉頭，在文中迅速查找，但是文章太長，一時半會兒還是不能確定是哪一個詞語，課堂出現了暫時的沉默）

師（掃視全班，充滿鼓勵）：大家看著我的眼睛，課文中最能打動我們的是什么呢？

生（抬起頭來，毫不猶豫）：情！

師板書“情”

師：在文中找一個詞語和“情”有關。

生（在很短的時間內就紛紛舉手說）：找到了，就是情義！

聽到此處，我不得不佩服孫校長的點撥能力，四兩撥千斤，巧妙地引導學生找到文眼，其實就是那么簡單，就是一個簡單的動作和一句不經意的話語，卻收到了意想不到的結果。

扎實——扎扎實實學語文

孫校長在課堂上充分體現了“扎扎實實學語文”的理念。在孫校長的引領下，學生沉浸在品讀語言文字的喜悅中。

在理清“文路”時，孫校長為了引導學生概括文章后半部分的內容，是這樣引導學生遣詞造句的。

師：你能仿照老師的方法，用一個字來概括這部分的內容嗎？

生：海鷗想老人。

師：“想”字準確嗎？再想想。

生：海鷗思老人。

師：思和想是一個意思。

生：海鷗瞻仰老人。

師：用一個字就是？

生：海鷗瞻老人。

師：好，老師先把它寫下來。還有嗎？孫老師就愛聽不同的聲音。（把“瞻”寫在黑板上）

生：海鷗守老人。（把“守”寫在黑板上）

生：海鷗伴老人。（把“伴”寫在黑板上）

生：海鷗陪老人。

師：“陪”和“伴”重復了。還有嗎？

生：海鷗送老人。（把“送”寫在黑板上）

生：海鷗悼老人。（把“悼”寫在黑板上）

師：老師還認為可以用海鷗留老人。（把“留”寫在黑板上）到底哪個字最恰當呢？通過我們精讀課文大家就知道了。endprint

不一會兒，黑板上已經出現了六七個都是對同一個段落進行解讀和概括的字，這不僅僅是幾個字，而是一個個跳動的思維火花，教師的每一個問題都是緊密聯系學生的實際，從學生的角度出發，促使著學生們一直在進行著緊張而激烈的思維活動，絲毫不敢開小差，眼睛放射出智慧的光芒。

在解讀文題的時候，孫校長教給學生把題目擴充成一句話的方法，這一次讓學生去填寫四個字的詞語。孫校長是這樣處理的：

師：關于文題，老師教同學們用一個方法來解讀，那就是將題目擴充成一句話。老人與海鷗怎么樣呢？（在黑板上添加一道橫線和一個句號）你能添一個四個字的詞語使它成為一句完整的話嗎？老師想聽聽你的獨到見解。

（經過上次對詞語訓練之后，學生一個個妙語連珠：依依不舍，相伴相隨，情深意切，親如家人等等，老師均將這些一一板書在黑板上）

師：同學們，抓住文章的靈魂就從捕捉題目開始，平時在讀書時不要輕易放過題目。

從一個字的斟酌訓練開始，到四個字的選擇運用，顯得那么自如，學生正在攀登思維的高峰。每個詞語的誕生都是學生智力活動的體現。這才是真正的語文課，扎實的語文課。

厚實——把書讀薄，把人生讀厚

品讀語言，深入到語言的內核中去，感悟語言的魅力是滲透在孫校長課堂中的一條線。由于孫校長深厚的文化底蘊和對文章獨到的理解，使整堂課立體起來。在講到“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”這句時，孫校長是這樣處理的。

師：老人喂海鷗與一般的游人有什么不一樣的地方？我們要學會品味語言，不是一讀就完了。

生：老人的動作和別人不一樣，他很小心。

師：是的，我們一起來看看老人為什么要把食物放在圍欄上呢？

生：老人害怕食物會掉到水里面。

師（緊接著追問）：餅干掉到水里會怎么樣呢？

生：這樣餅干就會被海水污染了，餅干掉到水里就找不到了，海鷗也就吃不到食物了。

師：是啊！老人對待海鷗就像母親對待自己的孩子一樣，那樣的細心。我們再來看這個詞語——“餅干丁”，換成“餅干塊”可以嗎？

生：當然不可以了，因為“餅干丁”更能突出老人對海鷗的關心。

師：是的，如果是餅干塊的話，那就會卡著海鷗的喉嚨了，你們瞧老人多細心哦！老人為什么要很小心地放呢？

生：如果不很小心地放，說不定餅干丁就會掉到地上、掉進水里，這樣海鷗的食物就被污染了。所以老人要很小心地放。

師：說得很好！同學們，這就叫推敲字詞句，這樣才能把文章讀出味道來。相信同學們一定能夠讀好的。好，我們拿起課文齊讀這一部分。注意：集體朗讀的時候，集體的感情都要進去！（全班學生手捧講義聲情并茂地朗讀）

孫校長的每一句話，都在培養學生的語文素養。不斷追問學生，讓學生向更深處思維，向更深處漫溯，讓學生的智慧不斷生長。

文中有一句話是這樣的：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……孫校長在指導學生朗讀這句時緊扣著“抑揚頓挫”這個詞展開，通過自己示范朗讀讓學生體會忽高忽低、忽輕忽重的起伏變化，學生聽得如癡如醉，最后學生都能讀出來。這句話的朗讀指導深入人心，學生充滿趣味地練習朗讀，非常想把文章讀好。在強烈的閱讀興趣指引下，學生的朗讀也漸入佳境。整篇課文更加豐滿起來。

文中有一句話是這樣的：“叫聲和姿勢與平時大不一樣”。學生讀的時候讀成了“叫聲和姿勢與平時不大一樣”。孫校長敏銳地捕捉了學生朗讀的錯誤，并且“借題發揮”。孫校長是這樣說的：“你有一個詞讀錯了，‘不大一樣和‘大不一樣可大不一樣哦！”這個學生莞爾一笑，其他學生們也領悟地頻頻點頭。聽到這里，我發自內心地佩服孫校長思維的敏捷和表達的幽默，既糾正了學生的錯誤，同時也讓孩子能夠更好地理解兩個詞語的不同。諸如此類的亮點，頻頻出現在課堂里。孫校長本著把書讀薄，把學生的人生讀厚的初衷，努力實踐著教是為了不教，一切都是為了學生的終身發展而服務。

“濃妝淡抹總相宜”，我喜歡孫校長濃墨重彩的課堂，我欣賞孫校長樸實無華的課堂，無論什么樣的課堂都彰顯著孫校長獨特的人格魅力和深厚底蘊。孫校長憑借著對學生的細心和耐心，將課文暖暖地上到學生的心里面。孫校長的課堂，是學生的情感和智慧生長的地方！（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學）endprint