突破小學語文課初讀五法

李紅英

一、遵照心理，激發讀趣

我會給一個“金鑰匙”——猜讀法，讀題目時想象課文內容，輕聲讀通順課文，印證猜中了什么。例文《珍珠鳥》的教學：

生：我猜中了這篇課文寫了鳥的外形。

師：能讀一讀有關的語句嗎？

生：它小，就能輕易的……蓬松的球兒。代表了作者對鳥的喜愛。

生：我猜中了鳥與人的“信賴”。（生讀有關語句）（出示本句中“流瀉”“境界”等生字新詞，學生讀。）

這種獨辟蹊徑，采用“你猜中了什么”的猜讀法導課，著實令人眼睛一亮。這種方法與“你想知道什么”相比，更有其優越性：一是富有挑戰意味，符合小學生爭強好勝、表現欲的心理特點，吸引力強；二是需要反復讀，來自內心需求，變“要我讀”為“我要讀”。

二、突破長句，攻讀壁壘

瞄準目標，省時高效。例文《落花生》，父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

生找出自己認為難讀的句子。師糾正個別詞語的節奏，有時還需要范讀等，達到解決生字、閱讀的目的。讀書時，如果能緊抓這些容易出錯的地方，先把難點解決了，讀通順全文就水到渠成。關鍵有二：一是找準朗讀的難點，二是教給攻克難點的方法。《落花生》一文，影響讀通順的“硬骨頭”主要是課文中的兩個長句子。于是教學時緊抓這兩個長句，引導學生讀好句子的生字新詞和輕聲。在讀好長句后，再指導學生讀好自己覺得難的句子，正確處理好共性與個性的問題。在這過程中，教師不忘引導進行朗讀方法的感悟，如“長句子要注意停頓”“破折號要讀得長些”等等。

三、窺文堂奧，覓讀抓手

順勢理解，疏密有致。例文《兩小兒辯日》教學：

師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們聽老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊畫，找出課文中寫到“日”的句子。

師：全文出現了幾個“日”？

生：九個“日”。

師：課題不算，有幾個“日”？

生：八個“日”。

這堂課，老師緊抓文本特點，巧妙地以文中的八個“日”為抓手，一個日一個日的讀，每讀一句就順勢理解句中的重點詞句，并加以板書。這樣教學，融讀句子、梳文路為一體，動靜結合，疏密有致，學生覺得特別有意思，不知不覺間，竟興趣盎然前前后后的讀了數遍。就在這反復的讀中，學生理解了句子的意思，把握了課文的重點在于“辯”，也弄清了兩小兒辯日的各自理由，從而點燃課堂教學的精彩亮點。

四、尋找主旨，整體感知

課本里的大多數文章都有中心句，如總起句、總結句、過渡句等等。教師可讓學生在初讀課文之后，通過找中心句的方法，快速把握課文主旨。如《通往廣場的路不止一條》（人教版五年級上冊）中，“通往廣場的路不止一條！”是貫穿全文的中心句，在課文中反復出現。教師不妨引導學生憑借中心句，快速把握文章主旨，整體感知內容：

畫一畫：畫出“通往廣場的路不止一條”這樣的句子。

讀一讀：默讀相應的課文內容。寫了幾個事例？

五、循序漸進，導出梯度

《爬山虎的腳》（人教版四年級上冊）一課的教學，有位教師是這樣引導學生循序漸進地掌握“概括課文主要內容”的方法的。

師：你能用自己的話來說說爬山虎是怎樣爬的嗎？只要你說清楚，在什么地方，爬山虎怎樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。

師：誰來說說？請你上來好嗎？你一邊說，一邊把你的想法寫在黑板上。

生：“葉尖一順兒朝下”很顯然是爬山虎的腳朝上爬的原因，所以，爬山虎的腳在葉柄的反面，這樣才能拉動整個莖向上，葉尖自然朝下，如果你實際觀察一下，答案就明顯了。

師（指導書寫“莖”字）：因為莖上長葉柄處有間隔，所以葉子不重疊就很自然了。

師：現在你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的。”）

生：它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。

在這一教學環節中，老師堪稱指導有方的“領路人”：第一步，引路子——就爬山虎的“爬的過程”，引導學生先理清要點，在什么地方，爬山虎怎樣了；第二步，給法子——在師生互動、生生互動中，概括出腳的“位置”、樣子、爬的動作；第三步，串珠子——引導學生把爬山虎爬的過程中的要點串聯起來。這樣的“梯度”的漸進式指導點撥，既使學生把握了這段文本的主要內容，又使學生理清了文章的脈絡。（作者單位：江西省寧都師范附屬小學）

責任編輯：劉偉林endprint