踐行行知理念 打造張力課堂

吳冬梅

[摘 要] 一堂課的時間雖然是有限的，但我們可以在這有限的時間內讓學生獲得更大的信息量，課堂教學能在預設范圍之內或之外得以不斷地生成 ，課堂教學節奏能夠根據學生的學習情況相機做好調整。我們所追求的張力課堂，應該是學生個體不斷得到發展提高的舞臺，洋溢著學生學習活力的廣闊天地。

[關鍵詞] 陶行知 教育理念 張力

長期以來，我們很多語文課堂教學目標主要指向的是書本知識，教學環節也是根據預設按部就班，因此，我們的課堂就脫離了現實，缺乏了彈性，失去了活力。久而久之，這樣的課堂已經無法滿足學生完整的生活需要和多層面的發展需要。一堂課的時間雖然是有限的，但我們可以在這有限的時間內讓學生獲得更大的信息量，課堂教學能在預設范圍之內或之外得以不斷地生成 ，課堂教學節奏能夠根據學生的學習情況相機做好調整，使課堂更富有彈性和可塑性。如何讓我們的課堂更富張力呢？結合行知教育理論與自己的教學實踐，筆者談談自己的體會。

一、鏈接生活，讓學生感受語文課堂的多彩

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校。”語文的外延就是生活。生活本身就是一本大型的語文書，它豐富多彩，語文的學習背景也是海闊天空的。語文學習只有鏈接到生活，才能從中汲取豐富的營養，才能真正服務于學生發展的需要。

1.從生活中發掘語文資源

生活中，我們的個人經歷和感受，可以幫助我們開拓視野，提高理解文本的能力，幫助我們更好地了解文章人物形象，從而學習語文；此外，“書報雜志”、“電視網絡”，甚至如最不起眼的“使用說明書”等都可以成為語文課堂的學習資源，引用到課堂中來……此時，學生的學習不再被封閉在書本里，不再禁錮在屋子里，學生的語文學習也從封閉逐步走向了開放。語文學習也變得生動起來、活潑起來，這使我們深深地感受到“語文與生活同在”。

2.引導學生在生活中訓練語文能力

事實證明，在生活實踐中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如教學《留言條》這一內容，如果我們一味地拿著教材上的例子講留言條的格式和作用，學生就會聽得乏味，而且不久就會對這一內容生疏。真正的語文課堂目的不是培養學生的應試能力，而是使學生習得生活管理、自我發展的能力。我們的語文課應該走進生活，為生活服務，也應該處處運用生活來促進語文學習，不斷滋養語文課堂，這樣我們的語文課會更精彩，學到的語文知識也會更豐富。所以，我們可以讓學生勾連生活實際，先回憶在親人、朋友不在家的情況下，有沒有給他們留過言或寫過紙條子。然后出示教材上的例子，從而了解書寫格式。在這基礎上，教師重新創設一個生活的情景，讓學生幫忙寫留言條。最后，教師還要鼓勵學生在家中或同學之間經常性使用留言條。在日常的生活實踐中，學生也會真切地感受到留言條給生活帶來的方便。像這樣，語文課堂一旦鏈接了生活，學生就能在課堂里重溫生活的味道，領略到語文課堂的真實與多彩。

二、解放學生，讓學生擁有自己的語文課堂

陶行知先生在 “兒童手腦的六大解放”中就提出了 “解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……”的教育思想。在課堂中，學生的“學”才是教學活動的目的。而教師的工作，不是教，而只是幫助學。教師在課堂上必須全方位調動學生多種感官活動，從而調動學生的思維積極運動，讓學生當好主體角色，在積極參與教學活動的過程中掌握知識，培養能力。

1.尋找適合自己的學習方法

每一篇課文都是閱讀教學中的一個范例，每一次習作對于學生來說，也都是某一種文體或某一個題材的寫作訓練。陶行知先生說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”作為語文老師，不能機械地教教材，做一個知識的“搬運工” “二傳手”。而要抓住每一次訓練的機會，有意識地向學生滲透學法。“授之以魚，不如授之以漁”。教師在運用教材時，要充分領會編者意圖，深入鉆研。在課堂上，教師要指導學生尋找適合自己的學習方法，如“默讀更有助于思考”“看圖記憶效果很不錯”“對話提示語中有了人物動作、神態的描寫，更生動形象了”等，就這樣，教師不斷地通過小結、評價、板書等方法，讓學生擁有自己的學法，從而逐步培養她們自主學習的意識和能力。

2.擁有自己的思考和個性表達

首先，語文課堂上教師要尊重學生獨立學習、思考的權利。教師不能把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。教師應不斷用生動的教學實例引導孩子懂得：做一個與眾不同的人，要有與眾不同的思維角度與思考方式。因此，教師要給學生創設自主學習的機會，給予充分的時間和空間，鼓勵他們積極探索，使他們獲得自己獨到的體驗。在課堂上，教師要多給學生創造認真研讀文本的機會，讓他們自己感悟字里行間所蘊涵的前因后果，這樣因自發自覺主動參與而生成的教育意義與教師的生硬解釋得來的結果是有著天壤之別的。

其次，教師要尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。只有從小敢于與眾不同，敢于發表個人意見，敢于向權威挑戰，敢于說“不”的孩子，長大后才能成為有創新意識與創新能力的人。陶行知先生說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”所以，課堂上教師要允許學生充分發表自己的見解，要允許和鼓勵學生質疑，允許學生“插嘴”， 允許課堂內有與眾不同的聲音。這樣， 學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能獲得創造性的收獲。

三、快慢有度，根據學情調整語文課堂的節奏

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在教學過程中，教師有時一味地追求課堂的流暢、精巧，過于關注教學設計以及一分鐘一分鐘的預設“流程”，而忽視了“學”情。這樣課堂反而機械，缺乏靈動性，扼殺了一切意外的生成。這樣的課堂教學節奏是教師提前預設好的，并不一定適合學生。

如果有時學生的學習沒有在自己預設的路上，我們就要舍得拿出課堂寶貴的一點時間為學生停留，為學生指明前進的方向。一個小細節，也許就是一個意外的生成。課堂組織因此散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅，我們的語文教學課堂形態就應該走向相對地寬松乃至有節制的隨意。給學生質疑文本、自主學習的機會，也許他會還給你一份意外的精彩。而對于學生來說比較簡單，易于理解的知識點教師可以一語帶過，甚至不教。根據學情，語文課堂時而緊湊時而放慢速度，快慢有度，這才是適合學生學習的節奏，這才是學生們喜歡的節奏。

這樣的張力課堂是洋溢著學生學習活力的廣闊天地，更是學生個體不斷得到發展提高的舞臺。以行知教育理念，打造張力課堂，讓我們一起走在行知路上。endprint