如何提高體育教學實效

馮娟霞

一、通曉學生心理，做到啟導得法

就課堂教學而言，教師必須通過有效途徑，打開學生心靈的窗戶，溝通學生的心理，把握學生的心理實施教學。教學心理學認為，人的學習活動有兩大心理因素參與，一是智力因素，一是非智力因素。智力因素，是關于認識過程本身所要求的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，這些都是認識過程所必須的心理因素。非智力因素，是關于學習積極性方面的因素，如注意、情感與意志等，這些都是調節學習積極性的因素。教學過程就是智力因素與非智力因素所構成的兩個系統共同的活動，教師就應有機發揮學生的智力因素和非智力因素，做到教學心理學化，來達到預定目標。

二、構建新的教學模式，在創新上下功夫

“教亦我術矣”，兩千多年前的孟子如是說。隨著改革開放不斷向縱深發展，國內外一些新思想、新觀點、新理論、新知識不斷滲入到體育領域，這一切確實使人覺得眼花繚亂。因此，我們也應適應時代的需要，構建新的教學模式，完善課堂教學結構，在創新上下功夫。如經過幾年的實踐，我校體育組提出了“啟動—操作—回授—創造—回歸”的課堂教學新模式。“啟動”就是指上課剛開始，通過游戲、藝術操、舞蹈等形式，既讓學生做好準備活動，調節注意力，又激發起學生學習的興趣。“操作”就是根據本課的教學目標指導學生進行訓練。“回授”就是啟發學生回顧操作過程，總結經驗教訓，對不到位的動作，教師再作“蜻蜓點水”式的點撥講授，力求使每個學生都能完成目標。“創造”就是利用學生在課堂學習所得，指導他們向外遷移拓展，進行類似的活動或對本課的訓練環節進行質疑，設計出更完善的動作或更理想的環節，使他們由模仿到創造，提高能力，深化教學效果。“回歸”主要是小結本課所學知識，做好放松運動。同時，我們還重視改革課堂結構，做到多樣化、韻律化、趣味化、愉快化，通過多種途徑，發展學生的個性，全面提高學生對體育的認識，培養其對體育的熱愛及自覺鍛煉的習慣，做到“寓教于樂”。

面對全新的體育教學，倡導多樣化教學和各個方面的創新顯得尤其重要，但無論采用何種教學模式，何種教法，都應以促使學生的身體和精神發展為前提，因為“生活的詩意，在于一個人精神因素和身體因素的交融和平衡”。

三、遵循“樂學”原則，使課堂成為一片樂士

傳統的體育教育強調以教師為中心，忽視學生的主體作用，課堂教學程式化、強制化、訓練化；教師統得過死，且教法呆板，條條框框，千篇一律，學生是“身順而心違”地練習，難怪有些學生“愿意參加體育運動而不愿上體育課”。要改變這一現象，使學生喜學、樂學，又讓其知道學習的目的和意義。我想，在課堂教學中應從以下兩方面著手：

1.建立新型的師生關系。要改變“嚴肅有余，活潑不足”的體育教學，真正引導學生“樂學”，建立新型的師生關系至關重要。教師要清楚地認識到，教師是在教育學生，教師既可以是學生的導師，又可以是學生的伙伴，還可以是學生的聽眾。其實，教師的主導作用和學生的主體作用結合，統一在同一教學目標上，同一教學過程中，就構成了新型的教師與學生的關系——“合作”關系。只有認識到這一點，才能真正使教學民主化，使學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望才得以誘發，他們的積極性、主動性才得以充分發揮，教學效果必然增強。如果教師整天怒目圓睜，盛氣凌人，目空一切，聲色俱厲，或萎靡不振，情緒低落，誰還愿意接近呢？學生不是望而生畏，就是望而生厭，還談什么樂趣？談什么配合？教育的成功又從何談起呢？

2.教學過程生動有趣，吸引學生“樂學”。在以往的體育教學中，“訓”、“練”的過程占了主導，“學”和“玩”的因素均受到輕視甚至排斥，因此，“訓練化的教學”難免帶有僵硬和枯燥的缺陷，鑒于此，教師應不斷改進教學過程，使其最大限度地有助于學生擺脫陳規陋習，給學生“學”和“玩”的時間。

總之，應該真正使課堂成為一片樂士，變“要你練”為“我要練”，使學生感到課堂上的每一分鐘都是一種享愛，讓他們的個性得到生動活潑、主動和諧的發展，達到強身、健體、育心的目的。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學）endprint