職業英語模式在應用型普通高校大學英語教學中的研究與實踐

鄭青 張健

摘 要 應用型普通高校的大學英語教學應突出大學生職業英語能力的培養，以滿足社會發展對復合型人才的需求。為此，教師和學生，特別是教師應該做好充分的準備，通過各種途徑來完善自身的知識結構，組織好教學素材、教學內容和實踐內容。只有這樣，職業英語模式下的大學英語教學才能順利展開。

關鍵詞 職業英語模式 跨學科 職場語言交際能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Practice of Workplace English in Applied

Ordinary College English Teaching

ZHENG Qing， ZHANG Jian

（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）

Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.

Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence

1 職業英語模式在應用型普通高校大學英語教學中的必要性和可行性

時代的發展和市場對復合型人才的需求對非英語專業學生的英語水平特別是職場語言交際能力提出了越來越高的要求。而實際情況是，普通地方高校的多數畢業生工作后無法與外方人員交流，無法讀懂專業英文資料，這說明了他們在大學中所學的英語知識和技能未能滿足他們在實際工作中的需求，大學英語教學與實際工作中的語言運用脫鉤了。正如徐錦芬教授①所指出的，“當前大學英語教學最突出而又常常被忽略的一個最關鍵問題就是英語的工具性功能凸顯不夠。”因此，很多專家都提出了大學英語教學應朝著專門用途英語教學的方向發展。如：王守仁，王海嘯②認為“專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業知識，而是培養學生有效進行專業交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。” 但與此同時，“大學英語發展方向究竟是基礎英語還是學術英語或專門用途英語這一問題我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切，而是需要依據各個學校的定位、人才培養目標和要求以及學生的實際情況而定，即使是同一所院校學生之間的英語水平和學習目標也會有很大差異。”③因此，應用型普通高校應根據自身的辦學定位和人才培養定位來確定大學英語教學的發展方向。

應用型普通高校人才培養的定位一般為培養專業基礎扎實，應用能力強，綜合素質佳，有創新能力，能適應社會，能滿足工作崗位需求的高級應用型人才。因此，在這類院校中，大學英語教學有必要側重于英語在各類實際工作場景中的應用，使教學內容能與學生的專業學習和未來的專業工作緊密契合，幫助學生提高在某一專業領域或行業內的英語運用能力。

同時，應用型普通高校存在著一些普遍的問題，如學生的英語水平較之重點高校的學生有相當的距離，多數學生的英語基礎不夠扎實，且對學習英語的積極性不高，對英語在未來工作中重要性的意識不強。因此，如何調動學生學習的主動性，如何提高語言學習的效率就顯得尤為重要。在這些應用型本科院校中，進行一學年的基礎英語教學之后進入職業英語教學是一個可行的途徑，因為它將非英語專業學生的專業學習和職業技能學習與語言學習緊密地結合起來，學習目標明確，強調語言在實際交際行為中的運用，具有很強的實用性和針對性，學生通過體驗英語在其專業領域和職業場景中的實際應用，會對學習英語有一個全新的認識，學習興趣得到激發，學習動機被激活，英語學習得到很好延續的同時，可以為學生下一步更順利地進入專業英語的學習打下良好的基礎。

綜上所述，在應用型普通高校的大學英語教學中突出大學生職業英語能力的培養是必要的也是可行的。

2 職業英語模式下應用型普通高校大學英語教學的準備研究

2.1 教師和學生的準備

時代的發展，要求大學英語教師必須更新教學理念，構建跨學科的專業知識結構，不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的教學能力。應用型普通高校大學英語教師必須做好充分準備才能勝任培養學生職業英語能力的工作，沒有專業基礎知識和職業經驗的老師是無法勝任教學工作的。為此大學英語教師應該和各學院的專業英語老師和教務部門溝通，參照各專業的人才培養方案來了解學生將來在工作崗位上應達到的英語水平和應掌握的語言技能。同時，應做充分調研了解學生的需求。以此來組織系統的教學內容，并運用恰當的教學方法和策略來安排實用科學的教學活動。大學英語教師可以通過以下途徑來提高自身的專業能力和職業能力，做好職業英語教學的準備。（1）校內進修。大學英語教師可以深入一到兩個教學院去聽專業課程，學習了解某專業的基礎知識。（2）輔以自修。閱讀相關專業書籍，與專業人士溝通交流，時時關注專業發展的動向和前沿，收集大量專業領域信息。（3）深入企業學習調研。通過校企合作，去企業、工廠等實際的工作場所掛職鍛煉，體驗真實的工作環境，熟悉工作流程、行業規約，積累專業知識和工作經驗，豐富自己的學科知識結構和實踐經驗，掌握在專業工作領域內對人才英語能力的具體要求。

職業英語模式下的大學英語教學同樣需要學生做好心理和理念上的準備。首先學生應該認識到英語在其未來職業生涯和個人長遠發展中的重要作用，并進一步意識到職業英語是為日后進入職場從事專業領域的工作服務的，具有很強的實用性，以此來調動學習興趣，激發學習熱忱，變被動學習為主動學習，享受學有所得、學以致用的快樂。

2.2 教學素材的準備

要在大學英語教學中培養學生的職業英語能力，教師應挑選專業性適中，語言代表性強的材料進行教學。首先，教學素材的選定必須要符合學生實際的英語能力和專業水平。再者，教學材料要具真實性、交際性和時效性，能提升學生的職業英語能力、專業素養和視界。這就要求教師團隊不拘泥于某本教材，而是對各種教學資源進行梳理整合，使教學材料和實踐內容符合學生的實際語言水平和認知規律。每一階段的素材要有連續性、邏輯性，從易到難，目標明確。具體來說，材料應有很強的語言代表性，是實際工作中的真實語料，有豐富的專業術語和職業表達，能兼顧語言技能和專業能力的發展，還應包含體現跨文化交際能力的各類知識，在職場中若不具備跨文化交際能力就無法實現成功的人際交往和業務往來。

同時，大學英語教師應充分和專業教師以及行業專家合作，通過專業教師的幫助來匯集專業基礎知識、專業熱點和專業前沿的素材；通過和行業專家的交流或深入企業掛職學習的機會來收集工作環境中口頭和書面的真實交際語料，并融入到教學材料中。所有的素材可以分類以一個個小型語料庫的形式上傳存放在自主學習中心供學生課外查找資料，以完成相應的學習任務。目的主要是培養他們的自主學習意識，在知識和信息不斷更新、不斷發展的時代，只有具備自學能力，學習者才能在工作中處于主動地位。

3 職業英語模式下大學英語的教學內容與實踐

職業英語模式下的大學英語教學應模擬真實的工作場景，將語言的運用和專業知識的學習緊密結合，讓學生熟悉未來的目標情境，掌握基本的職業英語技能，以此完成各項職場工作任務。在教學內容的安排上，應從易到難，循序漸進。首先，通過教師展示或學生分組搜集資料的方式讓學生初步了解他們所在專業領域的詞匯、句式等，學生需對這些素材予以加工整理，以書面報告的形式提交給教師，教師需即時反饋。第二，教師可以利用某專業領域主題性質的篇章，引導學生利用英語學習知識、獲取信息。第三，模擬專業工作場景，以任務型教學和合作學習為主，在相關專業詞匯和行業表達有前期準備的前提下，讓學生就某一專業或行業主題進行探討，并完成相應的口頭交際任務和書面報告。在這一實際運用英語的過程中，學生可以更加充分地掌握專業詞匯，熟悉常用表達，深入了解專業領域內的篇章結構、文體特征，語言知識和專業知識逐步內化為學生在專業工作中的能力。

在實踐過程中，針對不同的專業，教學內容、教學重點以及技能訓練的側重點是不一樣的，如醫學院的學生應側重于醫護英語中口頭交際能力的培養，應多模擬真實的工作場景進行體驗；而計算機學院的學生應以閱讀能力為主，培養學生流利閱讀計算機產品說明書、操作手冊和維修指南等書面材料的閱讀理解能力。具體來說，可以先講授、實踐各學科專業領域內共核性質的語言，比如，在醫護領域，可講授醫院各個科室和每個醫護人員都會使用到的語言，如醫學英語。之后，可以進一步細分為醫生英語、護理英語、藥劑英語、臨床醫學英語等。同時，可以使用相關的軟件系統，將學生置身于真實的工作場景中以完成各種交際任務，如：利用3D投影將學生置身于醫院這一場景，使學生完成醫患之間的問診交流；或充分利用各學院的實驗室進行實地演練如何接待外賓，如何用英語介紹設備、展示產品等。最后，可以從口頭交際過渡到書面交際或專業寫作，如：讓學生在口頭任務完成后撰寫書面報告等。

職業英語模式下的大學英語教學重點還是在語言知識和語言技能上，通過學習專業知識來深化語言學習，提高實際運用語言的能力，使學生在未來的職業生涯中，能與國外的同行專家交流，能完成日常工作中的口頭或書面交際。

4 結語

在職業英語模式下的大學英語教學中，教師應該不斷完善自身的知識結構，學校也要為教師提供各種良好的教與學的環境，因為“教師的知識成長、心理成長和工作熱情都與工作環境密切相關”。④同時教學主管部門應該完善現有的教學評價體系，使之區別于EGP的評估體系而更加科學化。在對學生的評價考核中，應細化考核要求，既要注重對學生英語基礎知識和技能的考核，更要注重對學生職業英語綜合能力的考核。應用型普通高校可以參考上述思路來開展大學英語教學，突出大學生職業英語能力的培養，以滿足學生和社會的需求。

基金項目：湖北理工學院2012年湖北省高等學校省級教學研究立項項目“以職業為導向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：2012382）和湖北理工學院2012年度校級教學研究立項重點項目“以職業為導向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：201209）的成果之一

注釋

①③徐錦芬.我國大學英語教學的問題與對策[J].當代外語研究，2011（10）：26-31.

② 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）：4-11.

④ 鄭青，劉俊. ESP教學中的教師認知準備[J].海外英語，2014（5）：63-64.