繪本《愛心樹》的藝術魅力

凌云國

內容摘要：謝爾·希爾弗斯坦創作的繪本《愛心樹》用簡潔的文字和黑白的線條講述了一棵樹和一個男孩兒的故事，作品主題思想具有豐富的意蘊，在節奏、留白和細節設置等方面展現了圖文合奏的巨大張力。

關鍵詞：愛心樹 主題 圖文合奏

繪本也稱圖畫故事書（Picture Story Books），是“透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。”[1]走過幾個世紀的發展歷程后，繪本在20世紀迎來了它的繁榮期，不同風格的佳作頻頻出現。《愛心樹》就是其中之一。

《愛心樹》的創作者是美國的謝爾·希爾弗斯坦，一位享譽世界的集詩人、插畫家、劇作家、作曲家、鄉村歌手于一身的藝術天才。20世紀的兒童文學因謝爾的存在而有了別樣的光華。他還有很多膾炙人口的作品，如《失落的一角》、《失落的一角遇見大圓滿》、《誰要一只便宜的犀牛》等。《愛心樹》更是暢銷不衰，被美國教育部評選為百部最受教師和孩子喜愛的書之一。

繪本《愛心樹》用簡潔的文字和黑白的線條講述了一棵樹和一個男孩兒的故事，作品主題思想的豐富意蘊和圖文合奏的巨大張力令人感動，引人深思。

一.主題思想的豐富意蘊

人們習慣于將《愛心樹》看成是“一則有關‘索取與‘付出的寓言”。大樹以其豐碩的蘋果、茂密的枝葉和粗壯的樹干滿足了男孩童年游戲的快樂，之后又將所有這一切給予男孩來滿足他成年生活的欲求，最后還以一個老樹墩的身軀承載著男孩老年的疲憊。大樹因給予而快樂。因此，大樹被廣泛認為是母愛的化身：在兒女成長的過程中，父母付出了最無私最博大的愛，不求回報，以滿足我們的快樂當做自己最大的快樂。我們因大樹的付出而感動。

謝爾·希爾弗斯坦希望不論什么年齡階段的人，都能在他的書中找到認同，拿起一本書能夠體驗自己去發現去領悟的感覺。他確實做到了。除了感動外，不同年齡階段的人還能從這個故事里讀到很多別的東西。年幼的孩子不理解：大樹為什么對男孩這么好？他們將由此探尋愛的深沉含義，開始在討厭小男孩總是索取的情緒中漸漸懂得感恩與回報。已經長大的成年人或許會追問自己：我們就是那個男孩嗎？是什么讓長大后的男孩一次又一次地向大樹索取？孩子為什么總是不快樂？什么是愛？我們，愿意成為這樣的大樹嗎？

一次又一次的追問讓我們在感動和感恩之余，生發出對愛與生活的深刻思考。成長有許多壓力和無奈，但一味索取，就只能成為作品中那個從頭至尾精神層面并沒有沒有長大的“boy”。人性的貪婪必然導致自我的迷失，根除欲望，才能回歸自我，皈依永恒的精神家園。從另一方面來說，“樹這種完全的自我犧牲真的是一種真愛，真的是一種值得贊美的精神嗎？”[1]P119這種溺愛式的付出方式恐怕并不能得到大家的認同。

也有人從自然與人類的角度來解讀這個繪本，認為人類就是那個貪婪的孩子，為了自己的貪欲，在自然面前予取予求，然而自然并不總是有求必應，無休無止的索取過后，我們必將面對無處可去的尷尬和凄涼。

西方很多讀者在這棵毫不利己的樹上讀出了宗教的象征意義：大樹是基督的化身，他承受所有的苦難，寬容無私地將一切奉獻給人類。因此，牧師們做關于《愛心樹》的布道，在主日學校，這本書也經常被討論，旨在引導人們熱愛和崇敬永恒的主。

一部文學作品打動人的力量，除了來自它所傳達的思想和情感，還來自它呈現思想的創意和方式。謝爾在談到這本書時說，它只是“反映了兩個人之間的一種關系：一個總在奉獻，一個不斷索取”，然而恰恰是這種簡單的關系設置，召喚讀者以自己的經驗去彌補其中的空白，從而讀出了作品豐富的人生意味，而圖文結合的方式更是大大拓寬了作品的審美空間。

二.圖文合奏的巨大張力

培利·諾德曼指出：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”[2]這是因為圖畫與文字兩個系統的交互產生了新的結構和狀態，而“專門的圖畫書故事創作，從圖畫書文本的可實現性與圖說故事可能性出發，在故事間架、節奏、畫面感等方面通常有特別的性狀。”[2]繪本《愛心樹》思想的豐富和畫面的簡潔形成了相得益彰的巧妙配合，也在節奏、留白和細節設置等方面展現了圖文合奏的巨大張力。

1.節奏。節奏原意為音樂中音的長短、強弱有規律地交替出現的現象，后比喻均勻的，有規律的工作或活動的進程。謝爾是作曲家，自然深諳此道。他在《愛心樹》中融入了自己擅長的美國鄉村布魯斯音樂元素：直白的敘述語言，淡淡的憂郁氣息，還有簡單重復的曲調，這種重復形成了作品平穩而有力的節奏。

年幼的孩子來樹下，大樹陪他游戲，“大樹很快樂”；孩子長大成人了，說要換錢，大樹付出它所有的蘋果，“大樹很快樂”；孩子人到中年了，說要建房子，大樹付出它所有的枝條，“大樹很快樂”；孩子逐漸老去，說要造船駛向遠方，大樹付出它粗壯的樹干，“大樹很快樂”；垂暮之年，孩子再次來到樹下，說想找個地方休息，大樹付出最后的老樹墩，“大樹很快樂”。作品圍繞著孩子人生的五種需要和大樹的五次付出而展開敘述，“孩子需要——大樹付出——大樹很快樂”的多次縈回低唱勾勒出層次分明的故事架構。

在畫面設計上，謝爾首先用了整整十個橫跨版面來渲染孩子與大樹游戲的快樂。孩子微笑的表情、大樹搖曳的枝條以及讓孩子隱身樹后（或樹上）的巧妙設計等都顯現出輕快而溫情的敘述節奏。后面的每一部分卻都只安排了兩至三個版面，按照“孩子需要——大樹付出——大樹很快樂”的結構穩步推進。孩子與大樹的大版面對話文字、大樹觸目驚心的變化畫面和 “大樹很快樂”的一再叩擊結合在一起，讓故事的敘述節奏變得緩慢而沉重。

“韻律安排得當，就算只用很平凡的鏡頭，也能把整本書的影像效果拉升到不可言喻的動人。”[3]P135反復詠嘆和由輕快而緩慢的節奏變化交織在一起，讓繪本《愛心樹》在簡單的敘述中展示出富有哲思的人生意味。endprint

2.留白。奧地利的分析哲學家維特根斯坦說過，對于能夠說清楚的東西，應該盡量說清楚，對于不能說清楚的東西，應該保持沉默。[4]留白便是圖畫書保持沉默的方式。通過留白，圖畫書將所要表達的不盡之意溢于畫外，呈現出文字難以描繪的趣味和美感，從而延伸和擴展文字和畫面的敘事空間[5]。

謝爾深知，越深刻就得越簡單。因此簡潔的鋼筆線條畫面上，除了大樹和男孩，沒有任何裝飾背景。所有畫面上都用占版面一大半高度的兩根鋼筆線條代表著大樹粗壯的樹干，頂部只用小部分密集的枝葉暗示著大樹的茂密。因此，很多版面上都是大面積的留白。這種留白隨著故事敘述節奏的變化和畫面圖文的互釋呈現出不同的意境。

故事第一頁，右邊畫著樹，左邊文字只有一句話，置于版面中間偏上，“從前有一棵大樹……”簡潔的文字和畫風以及大面積的留白在奠定整個故事基調的同時成功地將讀者帶入了悠遠的意境中。緊接著的多幅畫面用靈動的線條表現出大樹和男孩一起嬉戲的快樂場景，而畫面上的留白則悄悄沖淡了這種快樂，呈現出輕盈而稍顯憂郁的美感。“大樹常常感到孤寂”那一頁，畫面上的大樹兩根低垂的枝條繞樹干而結，形象地詮釋了文字的敘述內容，而大面積的留白也巧妙地呼應了這一情緒，整個畫面呈現出一種讓人心酸而又難以言說的美感。及至后來，男孩拿走了大樹所有的枝條，畫面左邊是大樹，但是只剩下樹干，頂部光禿禿的，右邊正中間一句話：“大樹很快樂。”然后就是大片的留白。這種設計意味深長，可以讓讀者產生很多聯想：大樹真的快樂嗎？作者是要表現一種嘲諷的味道嗎？

3.細節。“在一本圖畫書里，常常隱藏著許多作者在經意或不經意之間留下的細節，”[1]P34圖畫書往往借助細節描寫，運用隱喻的方式傳達意義，借助各種視覺藝術的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調等無法用語言直接傳達的意味[6]。繪本《愛心樹》里隱藏著很多這樣的細節。

比如，男孩爬樹干、蕩秋千和吃蘋果幾個版面都設計了將男孩部分或全部隱藏的細節，整個畫面別具童趣又溫馨動人，還能讓閱讀的兒童享受到發現的樂趣。除此之外，這些細節更暗示著大樹對男孩的包容，巧妙地表現了作品的主題。

第十三個版面表達的是小男孩“非常非常愛它。大樹很快樂。”樹干底部出現了一顆愛心，大樹第一次挺直樹干，顯露出快樂驕傲的感覺，與嘴角上揚的小男孩相向而立，溫情幾乎溢滿畫面。可是細節——小男孩身后的那把小刀——拓展了畫面的表現空間，透露了故事之外的很多復雜的意味。愛心代表愛，用刀刻的愛心呢？除了愛，是不是還有傷害？大樹喜歡這個小男孩，所以無視這種傷害？愛的本質究竟是什么？這一細節也很好地暗示了后面的情節發展：男孩未覺察出是在傷害大樹的一次次索取。

第十四版面上掉落的一片樹葉和第十五版面上掉落的兩片樹葉也耐人尋味。繪本在第四版面敘述過，男孩每天會跑到樹下采集樹葉，畫面上男孩伸手摘取大樹掉下的樹葉“給自己做王冠”。除此之外，其他嬉戲場景里沒有出現過落葉。“時光流逝”，畫面上的男孩長高了，憂傷地靠在樹干上（第十四版面）；“孩子逐漸長大”，更愿意和朋友玩（第十五版面），無視眼前飄落的樹葉對他的呼喚，所以“大樹常常感到孤寂”（第十六版面）。前兩個版面的落葉鋪墊讓我們更深刻地理解了大樹的孤寂。

郝廣才評價繪本《森林大熊》“每一個細節，每一個動作，都透露出生命的真相”[3]P85。《愛心樹》也同樣如此。簡潔的畫面中有很多意味深長的細節。正是這些細節，使得作品具有“一種發人深省的力量” [1]P34，值得讀者再三閱讀。

參考文獻

[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006.

[2]陳暉.兒童圖畫故事書的故事、主題及文字表達[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2009（5）

[3]郝廣才.好繪本，如何好[M].格林文化出版社，2007.

[4]劉月新.作品的空白與審美意義[J].湖北三峽職業技術學院學報，2006（3）

[5]鄭慧俐.節奏感·留白·細節——關于圖畫書畫面特質的幾點思考[J].學前教育研究，2010（7）

[6]王玉.圖畫書閱讀：對圖像語言的詮釋[J].幼兒教育（教育科學版），2008（5）

（作者單位：長沙師范學院學前教育系）endprint