語文課堂教學中的提問藝術

朱萍

內容摘要：初中語文是一門較為實用的課程，學好初中語文可以讓學生更加的貼近生活，同時提升學生的綜合素質，另外，還可以拓展學生的創造性思維以及探索能力，這與民族未來的發展息息相關，隨著新課程改革的不斷深入，初中語文的學習要求學生更多的適應以“問”促進學，以“問”激活思維這種教學方式。作為新課程改革下一種全新的教學方式，它在初中語文課堂上得到廣泛的認可以及實施，本文就新課程下中學語文課堂教學中的提問藝術展開論述，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞：中學 語文課堂教學 提問藝術

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文的學習要求學生更多的適應以“問”促進學，以“問”激活思維這種教學方式。作為新課程改革下一種全新的教學方式，它在初中語文課堂上得到廣泛的認可以及實施，本文就新課程下中學語文課堂教學中的提問藝術展開論述，旨在促進學生的全面發展。

一.中學語文課堂教學中提問環節存在的問題

1.問題的簡易程度不一

提問在初中語文教學中已經得到很好的運用，它是當下教師以及學生較為接受的一種學習方式。但是，在日常的教學中，教師卻不能很好的掌握提問的質量問題，教師提出的問題不是過于困難就是過于簡單，簡單的問題不需思考便有了答案，困難的問題又得不到解決，這就必不能達到提問的目的。比如在李白的《行路難》一文中，教師在課前可以要求學生做好相關準備，然后問一些諸如：請簡要介紹李白《行路難》一文寫作的目的是什么？《行路難》主要表達了作者的什么思想感情等，這些問題簡單易懂，是激發學生學習興趣的最佳的選擇。

2.問題的形式缺乏新意，提問學生時主體分布不均

在初中語文教學中，教師提出的問題通常都是“這樣是不是”、“這樣可不可以”等，這樣的問題給學生的是一個選擇，而不是回答，學生只需簡單的做出一個判斷就可以了。此外，由于學生學習成績的差異，教師往往會偏袒那些優等生，而忽略差生的存在。所以，新課程要求初中語文教學的提問要有新意，還要解決提問學生時出現的主體分布不均的狀況。比如《背影》一文，教師可以問：為什么作者要寫這篇文章？作者寫這篇文章的思路是怎么樣的？本文的主體思想是什么？在提問的過程中，教師也要遵循面面俱到的原則，不偏袒任何學生。

二.提升中學語文課堂教學中提問藝術的一些建議

1.提高問題的質量和水平

教師是學生學習路上的指導者，因此，教師在課前必須做好充分的準備，這樣在課堂上就不會表現得手足無措，從而樹立教師在學生心目中的完美的形象。教師教學的目的，是讓學生學到真正的能夠立足于社會的知識，任何學生或者教師都不希望做無用功，因為那既浪費時間也浪費精力，所以教師必須提高問題的質量和水平。比如在初中語文教學中涉及的《皇帝的新裝》一文，通常時候，學生只會注意到表面的故事情節，教師提問：本文的中心思想是什么？作者為什么要寫這篇文章？這些問題都只是局限在故事的情節中，而對于文章的主旨涉及得是少之又少，如果教師提出的問題是：結合社會現狀談談本文給你的啟示？你從本文中學到了什么？那學生就不會單獨的局限于課文內部，而是展開豐富的聯想，最終成為一個全面發展的學生。

2.豐富問題形式，提問時做到統籌兼顧

提問的形式多種多樣，生動形象的問題更能激發學生學習的興趣，從而帶動學生不斷的去學習、去思考。比如在《兩小兒辯日》中，教師可以先讓學生簡單的熟悉文章的大意，同時讓學生分成不同的小組討論“兩小兒”辯論的立足點，然后讓同學們不斷的展開論述，在不斷的、適當的辯論中，學生可以生動形象的了解文章的主旨，并真正的融入到教師的教學之中，在這種環境下，還可以營造良好的學習氛圍，可謂是一舉多得。在初中語文提問的過程中，教師也要積極的做到統籌兼顧，不可以偏袒優秀的學生，也不可以忽略成績差的學生，相反的，教師要不斷的設計出不同層次的問題以滿足不同學生的需要，真正促進所有學生的發展，以達到教學的目標。

三.結語

語文教學的重點是讓學生在了解語言基礎知識的程度上，不斷的增強學生的分析和表達能力，課堂上的提問是達到教學目標的最好的辦法。提問是一門藝術，只有在不斷的提問與被提問中，才能真正提高教師的教學效率與教學質量，此外，在不斷的回答中，學生也能很好的理解文章的主旨大意，也可以很好的表達自己對文章的理解。總之，要想學生獲得真正的提高，就必須學會“問”，并在不斷的提問中促進學習、激活思維，最終培養良好的問題意識。

（作者單位：河南夏邑縣教師進修學校）endprint