回歸文化與文本

沈魯+雷惠娟

摘 要 藝術(shù)概論是一門承擔(dān)著覆蓋所有藝術(shù)學(xué)科門類的人文教育與美學(xué)教育基本作用的課程。本文將根據(jù)當(dāng)下綜合性大學(xué)藝術(shù)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻剖析，提出了“回歸文化與文本”教學(xué)理念，以更好地解決當(dāng)前教學(xué)中面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 綜合性大學(xué) 藝術(shù)概論 回歸文化與文本

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Return Culture and Text

——Comprehensive university "Introduction to Art" Curriculum Reform

SHEN Lu， LEI Huijuan

（School of Journalism and Communication， Nanchang University， Nanchang， Jiangxi 330031）

Abstract "Introduction to Art" is a commitment to the fundamental role of covering humanities education and aesthetic education of all disciplines of the arts curriculum. This article will be based on the current status quo comprehensive university teaching "Introduction to Art" profound analysis， proposed a "return culture and text" teaching philosophy to better address current problems facing the teaching.

Key words comprehensive university； "Introduction to Art"； return culture and text

高等教育大眾化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)、流動(dòng)方式發(fā)生改變，藝術(shù)人力資源市場(chǎng)的新需求迫使綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科亟待進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，而高等藝術(shù)教育不僅要適應(yīng)市場(chǎng)需求、社會(huì)需求，還要有更高的文化創(chuàng)意追求。

有鑒于此，針對(duì)面向綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)學(xué)生的文化通識(shí)類課程的教學(xué)改革一直是當(dāng)前高等藝術(shù)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中一個(gè)必須直面的重要課題。而在所有此類通識(shí)教育課程當(dāng)中，藝術(shù)概論作為一門學(xué)科基礎(chǔ)性的必修或選修課程，一直承擔(dān)著覆蓋所有藝術(shù)學(xué)科門類的人文教育與美學(xué)教育的基本作用，“與其他各個(gè)具體的藝術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密，同時(shí)還涉及到眾多其他學(xué)科如哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等，是聯(lián)系公共文化類課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的橋梁與紐帶。” 同時(shí)，只有通過(guò)藝術(shù)的基本教育，才能使學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的性質(zhì)、特性進(jìn)行了解，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論去觀察、認(rèn)識(shí)、把握藝術(shù)，更能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意思維，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提高。

然而，也正是這樣一門基礎(chǔ)性課程，在藝術(shù)學(xué)科高度強(qiáng)調(diào)各專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技巧和方法的傳授與實(shí)踐的客觀環(huán)境中，卻一直扮演者“點(diǎn)綴”與“陪襯”的功能角色。至于藝術(shù)概論課程教學(xué)體系與專業(yè)教學(xué)架構(gòu)之間的關(guān)系；通過(guò)藝術(shù)概論課程教學(xué)方式的改變，使藝術(shù)學(xué)科的單純工具性培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)體心靈成長(zhǎng)和精神發(fā)展以及藝術(shù)概論打通藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)界限，使學(xué)生體會(huì)到復(fù)雜學(xué)科背后共同的人類精神世界和文化追求，涌動(dòng)出真正的學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)造的激情等重要的價(jià)值維度與微觀情境，都在不同程度上遭遇了尷尬的邊緣化。而對(duì)于綜合性大學(xué)而言，藝術(shù)概論教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與課程體系建設(shè)的改革直接關(guān)系到所培養(yǎng)的藝術(shù)學(xué)科專門人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造潛能與價(jià)值取向等深層次的問(wèn)題。在綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科與專業(yè)藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)的口徑與取向上存有很大不同的客觀環(huán)境下，有必要依據(jù)具體的綜合性高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)趨勢(shì)等因素，對(duì)藝術(shù)概論課程進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。

1 “概論”式授課：當(dāng)前藝術(shù)概論課程教學(xué)的模式化弊端

綜合類大學(xué)進(jìn)行藝術(shù)教育的一個(gè)亮點(diǎn)在于能夠有效依托“多學(xué)科、大文科”的背景對(duì)藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)學(xué)生開展角度更新穎、視野更開闊的通識(shí)類課程的教學(xué)工作。同時(shí)，“高等教育改革的根本課題，就是反思以知識(shí)注入和工具理性為教學(xué)內(nèi)容特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式問(wèn)題” ，而這就要求藝術(shù)概論課程必須走出一般意義上泛泛的“概論”教學(xué)的窠臼，發(fā)揮通識(shí)類課程在構(gòu)建藝術(shù)學(xué)科“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方面的積極作用。

何謂一般意義上泛泛的“概論”教學(xué)？簡(jiǎn)而言之，就是在整個(gè)教學(xué)工作中只有既定結(jié)論，沒(méi)有演化過(guò)程；只有標(biāo)準(zhǔn)化的常識(shí)，沒(méi)有個(gè)人性的見識(shí)；只有進(jìn)度明確的教學(xué)版塊，沒(méi)有循循善誘的教學(xué)探索；只有生硬的講解，沒(méi)有愉悅的互動(dòng)。這種“概論”式授課一直占據(jù)著國(guó)內(nèi)綜合類大學(xué)本科藝術(shù)概論課程教學(xué)的主導(dǎo)地位，這種模式很符合教學(xué)的行政化管理要求，往往教案齊備，進(jìn)度嚴(yán)密，可是在教案與進(jìn)度的背后常常是照本宣科，填鴨灌輸，充其量可以給學(xué)生一個(gè)“概而言之”的基本框架，而且這個(gè)框架也往往是千篇一律，千部一腔。至于“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”這些最具有啟發(fā)和引導(dǎo)意義的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，常常反倒成了可有可無(wú)的陪襯。于是，藝術(shù)概論課程所肩負(fù)的夯實(shí)文化底蘊(yùn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)意的高層次追求也就成了名副其實(shí)的空中樓閣。

2 “拼湊”型師資：當(dāng)前藝術(shù)概論課程的人才短板

當(dāng)前綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育或美學(xué)教育，相當(dāng)一部分是隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的提高，隨著藝術(shù)教育、素質(zhì)教育、美學(xué)教育的發(fā)展普及浪潮而產(chǎn)生的，寬泛概念的藝術(shù)概論課程在很多相關(guān)科系或通識(shí)課程的開設(shè)中走上了規(guī)模化發(fā)展的快車道，藝術(shù)概論課程成為以藝術(shù)理論教育為核心，兼容跨學(xué)科的藝術(shù)、中文、新聞、傳播等專業(yè)需要的“大文科傳播教育”，以高漲的勢(shì)頭進(jìn)行著人文社科基礎(chǔ)理論教學(xué)的規(guī)模化擴(kuò)展。藝術(shù)概論課程的師資很大一部分在邊教邊學(xué)中由大文科專業(yè)轉(zhuǎn)向過(guò)來(lái)，師資隊(duì)伍的美學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)、藝術(shù)批評(píng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐、藝術(shù)學(xué)科視野都相對(duì)缺乏，部分師資在藝術(shù)理論批評(píng)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是在藝術(shù)理論的學(xué)養(yǎng)和藝術(shù)批評(píng)與創(chuàng)作實(shí)踐方面的積累很有限，許多教師在各級(jí)各類文科專業(yè)的藝術(shù)概論教學(xué)中照本宣科，缺乏基本的包括個(gè)人氣質(zhì)、語(yǔ)言以及講授課程時(shí)的肢體語(yǔ)言等在內(nèi)的教師獨(dú)有的講授魅力，缺乏對(duì)于審美、時(shí)代、理論、作品系統(tǒng)性敏感與的自省，更缺乏審美實(shí)踐的具體的個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化體悟，有的綜合性院校的藝術(shù)概論教學(xué)甚至沒(méi)有一個(gè)接受過(guò)藝術(shù)學(xué)歷教育或從事過(guò)藝術(shù)批評(píng)與創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)師資，而是在“似是而非”的相關(guān)專業(yè)師資中“湊合著”進(jìn)行教學(xué)，也有些綜合性院校的藝術(shù)概論教學(xué)聘用具有一定的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的人士作為藝術(shù)概論課程的主要師資，雖然這部分師資往往以經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)補(bǔ)充了教學(xué)的內(nèi)容，但缺乏藝術(shù)理論與歷史的系統(tǒng)性把握，很難把體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)上升到學(xué)理層面，同時(shí)在教學(xué)的課時(shí)上也不能給予充分的保證。藝術(shù)概論課程長(zhǎng)期以來(lái)，誰(shuí)都能上，可實(shí)際卻是優(yōu)質(zhì)師資的極度短缺成為當(dāng)前人文藝術(shù)基礎(chǔ)教育與通識(shí)教育的一個(gè)明顯問(wèn)題。endprint

3 回歸文化與文本：走出藝術(shù)概論“概”而無(wú)“論”的誤區(qū)

為基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)改革思路，強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生搭建起一個(gè)擴(kuò)充視野、夯實(shí)文化基礎(chǔ)的多元化平臺(tái)，以提升藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)學(xué)生敏銳的藝術(shù)感受性、豐富的想象力、整體的感悟、細(xì)節(jié)的體驗(yàn)以及對(duì)人類主觀世界的深入了解和對(duì)藝術(shù)情感的自如表達(dá)、順暢交流等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)與能力，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，提高學(xué)生審美能力，輔助學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作，為文化通識(shí)類課程在綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的改革實(shí)踐提供一個(gè)有價(jià)值的個(gè)案。

藝術(shù)概論課程“回歸文化與文本”的教學(xué)理念，就是要賦予文化通識(shí)類課程教學(xué)工作新的傳播與接受語(yǔ)境，重視引導(dǎo)學(xué)生在重讀文化元典和細(xì)讀藝術(shù)文本的過(guò)程中，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新審美機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)意思維，為綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)的人才培養(yǎng)走出一條不同于藝術(shù)專業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的具有自身特點(diǎn)的教學(xué)改革之路。“藝術(shù)教育主要在培養(yǎng)學(xué)生們的四種素質(zhì)與能力，即感受力、鑒別力、想象力和創(chuàng)造力”，以專業(yè)知識(shí)傳授為本、以文化底蘊(yùn)涵養(yǎng)為基、以藝術(shù)創(chuàng)意培育為用，保持綜合類高校藝術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。綜合性大學(xué)的藝術(shù)概論教學(xué)需要既有“專”的一面，又有“博雅”的一面。只有這樣才能使綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育成為培養(yǎng)既具備專業(yè)藝術(shù)能力，又具有豐富的人文素養(yǎng)的“藝術(shù)”“文化”人。綜合性大學(xué)在傳授專業(yè)藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)必須注重“人文”的熏染，只有通過(guò)這樣的人文熏染，才能真正意義上塑造具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的“文化人”，而不是有“技”無(wú)“道”的匠人。立足綜合類大學(xué)多學(xué)科背景下的教育資源，拓展藝術(shù)學(xué)科文化通識(shí)類課程教學(xué)時(shí)空的特色項(xiàng)目，研究開發(fā)形式多樣的通識(shí)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)有的日常課堂教學(xué)、專題講座、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。為綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)與發(fā)展培育一個(gè)文化藝術(shù)創(chuàng)意階層。

以彰顯綜合類大學(xué)教育“軟實(shí)力”為動(dòng)力，改革綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科文化通識(shí)類課程的教學(xué)定位，豐富教學(xué)手段，使之更加合理化。藝術(shù)概論教學(xué)應(yīng)該以材料資源優(yōu)先，一切從藝術(shù)實(shí)踐出發(fā)、從材料資源出發(fā)的藝術(shù)教育改革的理念為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)概論課程所需的藝術(shù)資源和理論資源進(jìn)行深度開發(fā)，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。提高綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型文化通識(shí)類課程及專題項(xiàng)目所占學(xué)時(shí)的比例。教學(xué)內(nèi)容始終注重與當(dāng)前藝術(shù)學(xué)科發(fā)展實(shí)踐與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，在深化和拓展教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實(shí)際和藝術(shù)實(shí)際，創(chuàng)新教程資源和教學(xué)內(nèi)容。建立以學(xué)生訴求為中心的文化通識(shí)類課程教學(xué)模式，立足藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)術(shù)前沿成果，開拓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道，形成以文本細(xì)讀式、前沿講座式、課題研究式為主的學(xué)習(xí)方式，提升文化通識(shí)類課程的教學(xué)效果。

從綜合類大學(xué)健全的教師人力資源中尋找“亮點(diǎn)項(xiàng)目”強(qiáng)化“專業(yè)技巧+文化底蘊(yùn)+藝術(shù)創(chuàng)意”的文化通識(shí)類課程的復(fù)合型教學(xué)理念，逐步實(shí)現(xiàn)綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科下各專業(yè)學(xué)生文化綜合素質(zhì)內(nèi)化、審美與鑒賞能力養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)意思維激活，使藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)逐步得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前高等藝術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求與綜合類高校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及“大文科品牌”效應(yīng)相結(jié)合，通人情、達(dá)世理、格物致知，提高對(duì)文化通識(shí)類課程前沿動(dòng)態(tài)的敏銳反應(yīng)，并善于深入淺出地講解，以保證藝術(shù)概論這樣的基礎(chǔ)類與通識(shí)類課程既有深度又有新意，對(duì)人文藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)學(xué)生有廣泛吸引力。

基金項(xiàng)目：2011年南昌大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《回歸文化與文本——綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科文化通識(shí)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究》；江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃2010年度課題《生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)語(yǔ)境下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（批準(zhǔn)號(hào)：YG2010083）；2014年度江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《全媒體傳播語(yǔ)境下影視傳媒類碩士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》

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