幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的研究

石丹丹

【摘要】提問是幼兒園教學的重要組成部分，是教師與幼兒互動的主要形式，問題的有效性直接影響教學效果。在教學實踐中，幼兒教師還沒有認識到提問的重要作用，提問行為的有效性還有待提高。因此，對幼兒園語言教學活動中教師課堂提問進行研究是十分必要的。本文首先給出了有效性提問的概念，然后剖析了幼兒園語言教育活動中教師提問現狀，針對存在的問題，提出了優化幼兒園語言教育活動中教師提問策略。

【關鍵詞】幼兒園 語言教學 課堂提問 研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0022-02

課堂提問是幼兒園應用最廣泛的教學手段，能夠促進幼兒思維發展，提問的質量影響幼兒對活動的興趣，關系教學的效果。但是，目前，幼兒園語言教育活動中的教師提問還存在諸多問題，如何優化幼兒園語言教育活動中的教師提問，是值得我們研究的重要課題。

一、幼兒園語言教育活動中教師提問概述

（一）有效性提問的概念

有效提問是指教師按照教學目標和教學任務，創設情境，在具體情境中提出問題，問題要事前精心設計，要具有針對性、計劃性和啟發性，能夠激發幼兒的興趣，主動去思考，有利于幼兒創造性思維的培養。

（二）幼兒園語言教育活動中教師提問現狀分析

1.課堂提問的隨意性較大，質量偏低

雖然幼兒教師都認同“提問是需要設計的”，但實際上，幼兒園語言教育活動中課堂提問大部分是隨意的，屬于生成性的，即在教學活動中師生共同生成，之前預設好的提問，僅占課堂提問的一少部分。問題的隨意性，導致了問題質量偏低，數量多質量低是幼兒教師提問的重要特點，大量的課堂提問中，重復性、低水平的問題占多數，很少出現有思考價值的問題。

2.提問類型較單一

幼兒園語言教育活動中教師提問類型單一，表現在：一是封閉式問題占多數，有多元化的答案，給孩子們豐富的想象空間的開放式問題占少數；二是是非型的問題占多數，幼兒教師為了與孩子互動，調動孩子積極性，活躍課堂氣氛，經常出現“對不對”、“是不是”這類的語言；三是幼兒教師對高水平問題的關注力度不夠，高水平問題容易帶動師生互動，因此，幼兒教師要認真思考，努力提出高水平問題；四是幼兒教師提出的問題中認識型的問題偏多，缺乏與幼兒情感的互動。

3.教師缺乏理答技巧

當幼兒回答正確時，教師重復幼兒的回答后，給予肯定，當幼兒回答錯誤時，為了保護幼兒的自尊心，一般不直接指出幼兒的錯誤，而是重復問題找其他同學回答，但是教師沒有對幼兒的錯誤進行耐心的追問提示和有效地引導理答方式缺乏技巧。

二、優化幼兒園語言教育活動中教師提問策略

新課程改革的教學理念提倡師生之間對話、理解、互動和共同探究。在幼兒園語言教育活動中體現這一理念的方式是進行巧妙地提問，有效的提問能夠激發幼兒的思維，提高幼兒分析問題、解決問題的能力。[1]

（一）轉變教學理念

教學理念為教學活動提供理論依據，是教學活動的基礎和前提。[2]教師要樹立“有效提問”的教學理念，所謂有效提問，是教師充分考慮學生的特點后，精心設計出的問題，提出時關注與幼兒的互動，循序漸進，巧妙應答，能夠促進幼兒發展。有效提問具有差異性、目的性、層次性、重點性、多樣性、適時性的特點，是教師教學經驗、專業水平、情感智慧的綜合體現。另外，要建立民主和諧的師幼關系，營造輕松的課堂氛圍，幼兒在這樣的環境里感覺到自由、安全、輕松，能夠積極思考，暢所欲言。

（二）從技術層面上優化幼兒教師的提問

1.問題的預設和實施

問題的預設和實施就是要解決“問什么？”、“ 如何問？”和“誰來問？”這三個問題。在 “問什么？”方面，教師要精心安排和設計，問題要有針對性和彈性，要符合幼兒發展規律，切近幼兒現實生活，有利于開闊幼兒的視野；在“ 如何問？”方面，熟練使用照直敘述的直問、合理順勢的追問、靈活適時的設問、拓展深度的反問等發問方式，恰當呈現開放式、選擇性、描述性、比較性等各種提問，教師理答要適當延長問題解答距，對幼兒進行有效的引導；在“誰來問？”方面，要增加幼兒的話語權，鼓勵幼兒提出問題。[3]

2. 進行適當的課后反思

教師在課堂教學后，一定要多問自己幾個問題，認真反思教學過程及效果，通過評估利弊得失，增長教學經驗，改善教學行為，提高教師專業素質。教學反思是促進教師專業成長，提高課堂教學效果的有效途徑和重要手段。教學實踐使教師累積經驗，自我反思讓教師加速成長。教師的反思能力就是學習能力，從自己的教師實踐中學習的能力，教師反思是一個沒有終結的過程，是挖掘教師潛能、發揮教師智慧的過程，當教師從“回溯性”反思轉變為“改進性”反思時，教師的教學水平就上升了一個層次。

3.教師的職業培訓和專業成長

幼兒園要為教師的專業成長創造條件，如“骨干教師示范工程”、 “幼兒新教師助力工程”、 “教學名師引領工程”等，由園本教研帶動教師的專業成長。此外，開展“同課異構”的教研活動，讓幾位教師完成同一教學任務，教師之間互相觀摩，說課評課，互相學習，共同設計開發案例及課程資源，提升幼兒教師的課堂提問水平。此外，幼兒教師還要具備隨機應變的能力，能夠靈活應對提問過程中發生的各種意外情況。

三、結論

本文立足于一線教師的教學實踐，就幼兒園語言教學活動中教師課堂提問進行研究，提出了有操作性和針對性的優化幼兒園語言教育活動中教師提問具體措施，觀點還不夠成熟，需要在以后的教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1]楊慧敏，美國基礎教育[M]，廣東教育出版社，2004：86.

[2]周先進，靳玉樂，教師教學觀念轉變的條件與策略[J]，課程·教材·教法，2007（11）.

[3]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學中教師提問的現狀及其改進[J].學前教育研究.2011（2）：12-18.