有趣加實效，讓英語課堂“亮”起來

孫利利 譚黎明

摘 要：課堂的愉快熱鬧并不能持久的激發學生的學習興趣。以興趣為主線來組織小學英語課堂教學，的確有助于學生積極參與和學習，但如果缺乏認知的支撐，它將成為無源之水，很快會枯竭、衰退，不會對學生的學習起到持久的促進作用。因此，作為教師不要僅僅專注于興趣的培養，要依靠卓有成效的教學工作使學生從內心體驗到學習本身的樂趣，只有真正學到了東西，并形成和發展了具有個性傾向的興趣，才是穩定長久的興趣。

關鍵詞：愉快教學 持久的促進作用 興趣的培養 學習的樂趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0063-01

新課標給英語教學注入了新鮮的活力，它打破了傳統教學的固定模式，努力嘗試愉快教學，課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必拘束于考試內容，課堂形式也隨之多樣起來——游戲活動、小組競賽、問題搶答、多媒體展示……層出不窮的授課方式，讓英語課有了盎然生機。課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見課本知識的有效闡發、挖掘和共鳴。那么，熱鬧的課堂是否就等于有效的學習？熱鬧、愉快的課堂是否就能激發學生學習英語的興趣？

請看下面的案例：在三年級一班的教室里，年輕的王老師正在上著一節英語公開課《Can I have some sweets？》，為了這節課王老師可是進行了精心的準備，有多媒體、有各種食物、圖片，并且也讓每個學生準備了豐富的食物。一段熱身的韻句后，王老師正式導入了新課，多媒體上伴隨著《喜羊羊與灰太狼》的樂曲出現了懶羊羊、美羊羊、喜羊羊、沸羊羊、慢羊羊分別推著水果、餅干、湯、面包、蛋糕上場了，孩子們突然興奮的大叫起來，隨之就開始你一句我一句的議論開了，甚至有的孩子還隨著樂曲唱起了歌，王老師費了好大的勁才讓他們安靜下來學習了fruit，soup，biscuit，bread，cake五個食物單詞，單詞學完了，孩子們卻仍然笑瞇瞇地盯著屏幕上的羊羊們。

王老師在學完食物單詞后就要引導孩子們開始學習重點句型“Can I have some…”“Yes，you can.”“Sorry，you cant.”為鞏固重點句型，王老師設計的活動開始了，她讓孩子們拿出準備的食物，以小組為單位互相問答，還沒等她安排好，孩子們就熱烈的投入到活動當中，教室里馬上熱鬧起來，有的擺弄著自己的食物，有的爭搶著別人的食物，更多的竟然交換了食物津津有味地吃起來……學生的興致高漲，氣氛空前熱烈，活動的重點成了展示自己的食物，而重點句型的問答、運用卻被弱化了。王老師則像一個失敗的指揮，一會兒拍手示意，一會兒喊安靜，喉嚨里發出的聲音已穿透不了他們歡快的尖叫。

從這節課中我們不難看出王老師進行了精心的備課和課前準備，想通過各種有趣而又吸引孩子的東西激發學生的學習興趣，但是孩子們實際學習的效果實在是不好。

首先，應糾正一個認識的誤區。在英語興趣的培養過程中，不少老師認為對學生的感知起到直接刺激作用的做法都是在激發學生的興趣，這樣，興趣就成了表面性的、暫時性的。比如，一些學生在游戲競賽的過程中，出現了激烈哄搶實物的熱鬧場面。在精彩的動畫教學中過多的增加卡通人物的趣味性，從而使學生的注意力出現偏差。這些做法僅能滿足兒童簡單的生理需要，它是一種暫時的興趣，無法真正增強學生學習的動力，只能稱之為“娛樂”。所以不要把學習興趣培養過多寄托于一些有趣的活動中。

其次，本節課利用多媒體展示食物、播放課文內容、學唱韻句等形象生動是很好的。然而，音像手段運用于英語課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對語言有效學習的時間。

教師設計活動不能只停留在表面的“活”，“樂”，“玩”中，設計必須以學生為本，切忌為了活動而活動。課堂上，教師不能過分注重活動的趣味性，忽視了活動的有效性，使學生處于失控狀態，從而導致活動流于形式，華而不實，學生的英語能力得不到培養。課堂活動要有趣更要實在，所以在每一項活動開展前一定要講清規則，紀律要求，評分標準，防患未然。在活動時可以將難點分解，用準備的食物設計一個情境，由老師先示范所學重點語言點，充分示范后再讓不同層次的學生不斷更替問答，這樣語言在不斷地示范和更正中越來越多的孩子學會了，他們會爭先恐后的問答。食物可以作為獎品發給孩子，但一定告訴他們You can get it after class.下課再得到它，以防拿到食物的孩子過分關注食物，影響課堂學習。

所以，課堂活動不能注重有趣而忽視有效。有趣而實在的課才具有實效，課堂活動的設計應注意：（1）英語教學活動要立足課本基礎知識是不容忽視的一個前提。就課本基礎知識與活動的關系而言，課本基礎知識是主干，活動是枝葉，活動是為課本基礎知識服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了課本基礎知識，無異本末倒置。（2）每一個語言活動應在遵循學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平精心設計，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務。（3）語言活動設計要考慮學生的實際水平，使活動具有可操作性，學生能做到學以致用。活動的形式要多樣化，但要避免雜而亂，要以語言知識作支撐，做到活而有序，活而有效。（4）各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學生在各個學習階段的不同需要。活動應環環相扣，使學生自然地逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性，使每個活動在目標下有機地聯系起來，引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。

課堂的愉快熱鬧并不能持久的激發學生的學習興趣。以興趣為主線來組織小學英語課堂教學，的確有助于學生積極參與和學習，但如果缺乏認知的支撐，它將成為無源之水，很快會枯竭、衰退，不會對學生的學習起到持久的促進作用。隨著學生年齡的增長，認知發展水平的提高，這些表層性的誘因刺激將逐漸喪失其吸引力。興趣的保持在更大程度上取決于學習的效果，取決于學生能否獲得成就感。因此作為教師不要僅僅專注于興趣的培養，要依靠卓有成效的教學工作使學生從內心體驗到學習本身的樂趣，只有真正學到了東西，并形成和發展了具有個性傾向的興趣，才是穩定長久的興趣。因此，要讓小學英語課堂“亮”起來，有趣和實效缺一不可。

參考文獻

[1] 張麗娟.如何讓英語課堂的有趣性和實效性合二為一[J].當代教育探索，2013（1）.