中學物理教學中情感態度與價值觀目標實現路徑探討①

胡亮

摘 要：若是一味的在工具理性下來支配學生對物理的認知，其不僅將成為只為解題的機器，也難以從人類社會需要的角度來看待物理科學的發展趨勢。通過對情感態度和價值觀目標的解析與解構，實現路徑可從：轉變教師的教學理念、傳遞物理的人文元素、開拓學生的第二課堂等方面來構建。

關鍵詞：中學物理 情感態度 價值觀 路徑構建

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0065-01

在新課程改革背景下，對于中學物理教學改革的研討成為了熱點。從現階段的熱點問題來看，似乎仍聚焦于有效課堂的建立，以及學生對物理知識的綜合應用方面。不難理解，上述兩方面的熱點問題都著力于建構起學生的工具理性，而忽視了他們在物理學習中關注自然、關注自我與自然的聯系。若是一味的在工具理性下來支配學生對物理的認知，其不僅將成為只為解題的機器，也難以從人類社會需要的角度來看待物理科學的發展趨勢。由此，探討中學物理教學中的情感態度與價值觀目標，并進行路徑構建便構成了本文立論的出發點。

從認知科學的視角出發可知，學生的認知與情感態度是統一的。隨著情感態度的形成和價值觀目標的確立，將促使學生在主體性思維模式下來認知物理知識，此時在應用物理知識時便有了符合人類社會主流價值的方向，從而最終實現新課程改革的目標。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 對情感態度的內涵解析

結合中學物理教學，對情感態度的內涵解析可從以下三個方面來展開。

1.1 物理學習的目的方面

眾所周知，在物理教學伊始教師都會給學生介紹物理學科的發展背景，以及它對于我們生活的意義。然而，這并沒有向學生充分表明物理學習的目的是什么。從新課程目標中可知，物理學習的目的在于了解自然、了解人類與自然的關系，并使自己建立起科學的自然觀。另外從微觀層面來看，還涉及到使物理知識為我所用，即科學、合理的利用自然資源。

1.2 物理應用的評價方面

人在實踐過程中對自然界打上了人類的烙印，這一烙印或許是積極也或許是消極的。積極和消極與否則處于人類對利用的自然的態度，從而反映在了利用自然的手段上。因此，在我國面臨著資源瓶頸的當前，還需要使學生獲得正確的資源觀，以及合理的利用物理知識利用自然資源、造福人類的價值取向。

2 解析基礎上對價值觀目標的解構

從邏輯關系來看，首先應建立起學生的價值觀，進而在價值觀的驅使下獲得情感態度。因此，這里還需要對價值觀所含有的元素進行解構。

2.1 對自身所處角色的價值判斷

人是萬物之靈，從而成為了主宰世界的生物體。人類在改造自然的同時，也改造著自己。從這一辯證唯物法則出發，便需要使學生主動思考自己在大千世界里所處的角色。通過在這里建立正確的價值判斷，才能使學生對自然心存敬畏，也才能促使他們努力的去探索物質世界的奧秘。

2.2 與自然相互作用的價值判斷

人類社會與自然界無時無刻不發生著能量交換，因此也需要使學生建立起與自然相互作用的價值判斷，即人類社會應以怎么的形式和量度與自然界發生著能量交換。從中來培養學生有度利用資源的觀念，并積極以新材料、新能源替代傳統材料和能源的意識。不難看出，這將促使學生通過聯系現實來學習物理知。

2.3 與自然存在形式的價值判斷

人類社會與自然界應建立起共生的存在形式，這也是要使學生建立的價值觀。人所具有的類本質屬性（勞動的屬性），使得人與非人的有機界和無機界之間形成了主體與客體的關系。這種關系往往會使學生誤認為，自然的物理世界一味的受制于人。實則不然，人唯有與無機界形成共生才能使人類社會獲得存在的可能。

3 實現路徑構建

根據上文所述并在對二者的解析下，實現路徑可從以下三個方面來展開。

3.1 轉變教師的教學理念

轉變教師的教學理念就在于，使注重“知識性”信息傳遞轉變為“知識性和價值性”信息共同傳遞中來。在傳遞過程中應從我國國情為出發點，進而使學生具有使命感。為此，教師在教學準備中就需要廣泛收集現實中的素材，在融入了正確的價值判斷后培養學生的情感態度和價值觀念。

3.2 傳遞物理的人文元素

在中學物理內容板塊中，無論力學、電學還是電磁學知識體系的建立都不是一般風順的，其中都蘊含著物理大師們的心情勞動乃至生命。這些都是物理教學中的人文元素，教師在教學中應給予梳理和傳遞，從而使學生能因心生敬畏，而不敢怠慢。

3.3 開拓學生的第二課堂

開拓第二課堂的目的在于，首先使學生們親近大自然，再者使物理知識在知行統一模式下被學生所接受。為此，城區中學應在這一方面進行思考，而對于鄉鎮中學而言則天然具有開拓第二課堂的優勢。

4 實證分析

以初中物理中《探究——使用機械省功嗎？》課題為例，就可以設計這樣的情感目標：（1）感受實驗探究的樂趣；（2）體會人與機械的關系，感悟人類使用機械時優點與缺點并存的辯證關系。

課堂教學中我們可以首先展示常見的工具，有的可以省力，有的可以省距離，提出問題：使用機械可不可以省功呢？學生展開猜想，根據現有的器材制訂實驗探究計劃，并進行實驗，收集證據。在為驗證自己的猜想而進行實驗的過程中，學生一方面能體會到合作探究的快樂，同時也發現使用省力的機械一定費距離，省距離的機械都不省力，從而發現使用任何機械都不能省功的現象，理解功的原理，領悟到各種工具有優點與缺點并存的辯證關系。如果能將這種辯證關系引伸到對事、人的評價，那么就更近一步了。

另外，在作業布置中，還應增加一些開放性的題目，為學生情感態度價值觀生成創造條件，如，《熱機的昨天、今天和明天》《人類活動與熱島效應》《中學生近視情況調查與思考》《電對我們的影響》……學生從收集證據到與自己經驗結合，到形成自己的觀點，這個過程中，就會出現個人價值與自然價值、社會價值的沖突與融合，最終確定自己與自然和社會的正確關系。

5 結語

本文通過對情感態度和價值觀目標的解析與解構，實現路徑可從：轉變教師的教學理念、傳遞物理的人文元素、開拓學生的第二課堂等方面來構建。

參考文獻

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