淺談數學教學中多媒體的運用

劉麗

摘 要：傳統的教學媒體已遠遠滿足不了現代化教學的需要，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在教學中已得到了廣泛運用。為了給學生創造了一個更形象、直觀、生動的教學環境，為使學生的主動性更大的得到發揮，更積極主動投入到學習情景中，真正的使數學教學內容得到新的發展動力，徹底地改變傳統教學的單一模式，讓學生樂在其中。那么我就結合自己的教學經驗談談多媒體在數學教學中的運用。

關鍵詞：數學 多媒體教學 廣泛運用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0119-01

1 多媒體信息技術在初中數學教學中的作用

1.1 多媒體教學容易激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。相對于老師的督促與說教而言，興趣更有激發力。因此，在數學教學過程中首要任務是激發學生在數學課堂上的學習興趣。然而初中數學科目，有些知識具有嚴密的邏輯推理性，思維比較抽象，教師講授起來力不從心，使許多知識難以真正地進入課堂。加之傳統的教學方式一般是一本書、一張嘴、一支粉筆，遇到那些抽象的問題時，這種教法顯得更單調、枯燥，學生的學習狀態也相當被動。多媒體技術集音樂、圖像、圖形于一體，變抽象為具象，變靜態為動態，這種新穎藝術、生動逼真的手段吸引著學生的注意力，調動了孩子們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，讓學生能夠專心致志、積極思考，變被動為主動。

如在教學勾股定理時，利用多媒體課件提供給學生學習勾股定理的相關背景，學生的學習積極性很快調動起來，如反映我國古代對勾股定理的研究成果的“趙爽弦圖”被應用于2002年北京召開的國際數學家大會的會徽圖案。其他與勾股定理相關的資料如勾股定理與人類文明，勾股定理在人類數學發展史上的地位等資料通過多媒體展示，能激發了學生的求知熱情，調動了的學習積極性，在引導學生探究勾股定理時，我通過多媒體手段制作課件，幫助學生更快的理解勾股定理，讓其真實、逼真的展現在學生眼前。我還在網上搜尋其他的勾股定理的實例向學生展示，開拓他們的視野，培養他們的嚴密的思維。我利用多媒體技術制作一顆美麗的勾股樹，在媒體上展示出來，讓學生在動態的變換中理解勾股定理的原理，極大的調動了學生的興趣，讓他們在輕松愉快的教學環境中思維得到拓展，視野得以開闊，從課內走向課外，學生可以把世界做教材，從中獲取大量的信息。在分析，綜合，處理，運用信息的過程中，培養了創造能力和實踐能力。

1.2 利用多媒體信息技術，有助于減輕教師的工作量，增大教學容量，提高效率

教師利用多媒體教學，能夠編制各種不同類型的題型，用Authorware編制軟件來判斷學生解答問題是否正確，每個具體的練習過程中，正確就給予表揚、鼓勵；錯誤學生較多或學生不理解就重復練習。通過帶娛樂性的練習，讓學生積極主動鞏固新學的知識，增大了課堂學習的容量，最大限度的提高了學習效率。如在教學“一次函數y=kx+b的性質”時，為了讓學生理解一次函數系數k的取值決定了直線的傾斜程度，可以在幾何畫板中任意輸入正數、負數、零等不同的數值，讓學生觀察直線的傾斜情況，還可以運用多媒體技術，編制出一個可交替操作的界面，同樣是輸入不同的K值，來觀察直線的傾斜情況，通過大量直觀的演示結果，引導學生自己得出系數K的值對一次函數的圖象的作用。整個教學過程改變了過去簡單、枯燥的理論闡述，同時又節約了大量課上時間，讓本節課的重點內容更加突出，并且讓學生感覺到學習函數圖象是在做有趣的實驗，又像是在做游戲，激發了學生的熱情。

2 多媒體信息技術在初中數學教學中運用應注意的問題

任何事物都有兩面性，媒體教學以其容量大，速度快，易操作、形象逼真的優勢，給人以耳目一新的感覺，從而在數學教學中占據重要的地位。然而，這并不意味著可以取代傳統教學，過多濫用多媒體教學還存在許多的問題。

2.1 多媒體課件的使用不當

多媒體課件的特點外觀精美，視覺效果大大超過了傳統黑板授課，能夠吸引學生的注意力，但若界面上動畫、圖片過多，則會喧賓奪主，適得其反，使學生的注意力全部轉移到欣賞課件本身，像是看圖片展，而對其教學內容卻沒有留下深刻的印象。所以在制作課件時，就應該注重清楚簡明，色彩搭配合理，不過分追求花哨。同時，多媒體教學還具有格式固定化、定義死板化、程序僵硬化的特點，整個課堂教學只能按照預設的程序按部就班的進行。這樣一來，教師成了多媒體課件的操縱者，學生只能被動接受，師生之間的互動、交流、解疑的過程就會形式化。如果課堂質疑中，學生的思考有了新的火花，電腦就無法發揮作用，一旦發現問題有偏離也無法及時糾正。

無論是傳統教學還是多媒體教學，課堂設計都應針對教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌為追求視聽效果而使課件內容華而不實，我們要還課堂真實，要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，以教學內容和目標為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將完美的外在形式與實用的教學內容有機結合，才能達到理想的效果。

2.2 神化多媒體輔助教學的作用

有的教師課上從頭到尾都用多媒體，所有的問題、例題的詳解步驟都靠多媒體課件一一展示，傳統黑板完全排不上用場，重難點問題教師也很少引導，學生更沒有獨立思考和自己練習的時間，這樣固化了學生的思維，讓學生很難做到對所學知識完全掌握。如在教學“用待定系數法求二次函數解析式”時，有這樣的問題： 有一個拋物線形的立交橋拱，這個橋拱的最大高度為16 m，跨度為40 m.現把它的圖形放在坐標系里（如圖所示），求拋物線的解析式。

這個問題一般式、交點式、頂點式都能解決，如果讓學生充分思考后，想到方法的學生黑板板書步驟，再通過學生們的共同探討，把各種方法找全，這樣既活躍了課堂氣氛，有充分發散了學生思維，學生記憶深刻。以后的再次應用一定能舉一反三。若單純的課件展示只能讓學生走馬觀花，毫無所得。

2.3 傳統教學與多媒體結合，效果最佳

多媒體教學能在較短的時間內傳輸較多的內容，這使得基礎薄弱的學生不能很好的理解，產生疑惑，所以不要一味的追求時髦，應該根據教學實際，靈活掌握。多媒體終究只是一種輔助教學的手段，我們要正確處理傳統教學與多媒體的關系，相互協調、相互輔助。一切的教學設計必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。

所以，我們在數學教學過程中，要充分發揮多媒體這一現代教學手段的作用，同時又要揚長避短，不能有盲目性，該用則用，不該用則不用，使用之前一定要考察其必要性，論證其可行性。

參考文獻

[1] 張小莉.多媒體技術輔助數學教學的點滴感受[J].中國教育技術裝備，2011（4）.

[3] 陸曉.多媒體運用在初中數學教學的創新[J].科教新報：教育科研，2010（37）.