幼兒攻擊行為的因素分析及干預策略

吳旻燁

摘 要：一般把任何有目的地傷害他人（或其它生物），而被傷害者則試圖回避的這種行為稱作是攻擊行為。幼兒攻擊行為一直都是教師和家長特別關注的現象，它是幼兒健康領域中的一個重要問題，影響著幼兒性格與品德的形成，還可能成為今后各種各樣行為問題的導火索。影響幼兒攻擊行為發展的因素有很多，包括生物學因素和社會文化因素。如何正確引導和教育幼兒減少攻擊行為，對于幼兒的身心健康發展起到了至關重要的作用。本文結合小班幼兒攻擊行為的個案作出分析，從生物學因素、社會文化因素兩種角度提出相應的解決策略和引導方法，正確引導幼兒的行為發展，提高幼兒的道德發展水平。

關鍵詞：攻擊行為 幼兒 因素分析 干預策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0134-03

Factor Analysis and Intervention Strategies of Childrens Aggressive Behavior

Wu Minghua

（Wuxi Shuixiu Ixperimental Kinhergarten Wuxi Jiangsu 214000）

Abstract：general to any destination harm（or other biological），this behavior is trying to avoid being hurt as aggressive behavior.Children's aggressive behavior has always been the teachers and parents pay special attention to the phenomenon，it is an important problem in the field of children's health， affect the formation of character and character of children，may also be a variety of behavioral problems.There are many factors that influence children's aggressive behavior development，including biological factors and social cultural factors.How to correctly guide and educate children reduce aggression，is very important to the development of physical and mental health of children.In this case with the aggressive behavior of small children make the analysis，proposed the corresponding solution strategy and guidance methods from biological factors， social cultural factors of two kinds of angle，the correct guidance of children's behavior development，improve children's moral development level.

Key Words：Aggressive Behavior；Early Childhood；Factor Analysis；Intervention Strategies

攻擊是兒童道德發展中出現的一種比較普遍的社會性行為，它與親社會行為相對。無論是破壞玩具還是校園侮辱事件、青少年街頭暴力等都屬于攻擊行為。攻擊行為是指任何有目的地傷害他人（或其它生物）的行為，而被傷害者則試圖回避這種行為。哈特普將攻擊行為分成兩個維度：工具性攻擊與敵意性攻擊[1]。前者是以傷害他人作為達到非侵害性目的的手段的行為，如幼兒為了從其他小朋友手中奪回玩具、空間或權利，而不是使其身心造成傷害；后者則是傷害他人的攻擊行為，如侮辱、打架斗毆等，使他人的身體或心理受到了傷害。

3～6歲是幼兒攻擊行為出現的高頻時期，常常表現為打人、推人、搶別人的玩具等等。幼兒的攻擊行為不僅對個體的身心健康發展不利，而且阻礙兒童社會性、認知及情緒的發展，同時也影響教師正常教學活動的開展。如果攻擊行為進一步升級，且一直延續到青春期，就很容易產生攻擊性的人格障礙，造成人際關系緊張、社交困難等。《幼兒園教育指導綱要》提出，要培養幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準則”。因此教師與家長應了解幼兒攻擊行為產生的原因并尋求有效對策，促使幼兒身心健康發展。本文結合小班幼兒攻擊行為的個案作出分析，從生物學因素、社會文化因素兩種角度提出相應的解決策略和引導方法，正確引導幼兒的行為發展，提高幼兒的道德發展水平。

1 “幼兒攻擊行為”的因素分析

1.1 研究個案

情景一：

吃點心的時間到了，小朋友們聽到老師的指令去衛生間小便、洗手、拿杯子。男孩子們6個一組有序地站在小便池前排起隊，小C站在小M后面緊挨著他，小M轉過頭對小C說：“小C，你往后站一點行嗎？”小C沒理他，仍舊緊貼在小M的身上。小M上完廁所拉褲子的時候，胳膊肘不小心碰到了小C，小C馬上把小M推倒在地，小M大叫：“你干嗎推我呀？我是不小心碰到你的。”

情景二：

“老師，小C他搶我們的恐龍書，還打小N！”隨著小朋友們的叫聲，我發現小N的眼睛紅了，坐在一旁的小C一臉的無辜。我趕緊走過去，小C著急地解釋說：“我也喜歡看這本書！”我對他說：“喜歡看也不能搶書打人家啊，大家都是好朋友，好東西要學會一起分享，搶書打人是不好的行為！你不會和小朋友好好說嗎？”他不再吭聲了，顯得很無奈。他已經好幾次打小朋友了，被打的小朋友家長提出換座位，這樣的孩子應該讓他單獨坐一組。

情景三：

午飯后的休息時間，小朋友們可以選擇玩自己從家帶來的玩具，也可以坐在一邊安靜地觀看動畫片。乖巧坐在中間看動畫片的小H突然“哇”地一聲大叫起來，“老師，我的眼睛被小C砸到了。”我一看，原來是被小C的“寶劍”劈頭蓋臉地砸到的。此時小C還沒有意識到問題的嚴重性，對著電視機繼續大聲喊道：“鎧甲勇士，消滅所有的敵人吧！”隨即沖向其他坐在那好好看動畫片的小朋友，其他小朋友見他砸人紛紛拿椅子躲到一邊。

通過以上幾個案例，不難發現小C在小朋友們中間并不受歡迎，很多小朋友都是不愿與他玩耍，避而遠之，多數情況下都是由于小C主動對小朋友造成的攻擊行為。

1.2 討論

（1）生物學因素。

個體的攻擊行為有一種相當穩定的特征，這種穩定性可能出自遺傳，如體質或是早期的氣質類型等。體質因素在幼兒攻擊行為中有較明顯的表現。如男孩的攻擊行為比女孩發生得多而強，體格壯的幼兒比體格弱的幼兒的攻擊行為亦發生得多而強[2]。小班的小C身體長得很結實，雖然只有三歲，但他的個頭卻超出了同齡幼兒許多。他容易發脾氣、受激怒，特別愛找小朋友的麻煩，這種困難氣質幼兒的人格特征在整個嬰幼兒時期是很穩定的，與他攻擊行為的出現有一定的關系。

（2）社會文化因素。

①文化的作用。

人的攻擊行為在一定程度上受到其所處的文化或亞文化環境的影響。在同一文化中，來自社會不同階層的幼兒的攻擊行為也有所差異。如社會經濟地位較低家庭中的幼兒要比處于經濟地位中高家庭的幼兒表現出更多的攻擊行為[3]。攻擊行為常常會以不同的行為表現出來，然而文化對幼兒攻擊行為的影響不是絕對的，有些攻擊性文化中成長起來的個體有很強的親社會傾向，造成這種差異的一個重要因素就是家庭的影響。

②家庭的影響。

小C是家中的獨生子，老家在四川，他的爸爸一直在四川工作，只有逢年過節才會來無錫看望他，無錫家中只有媽媽與外婆共同照顧他。因此父母對其寵愛有加，外婆對其更是百般呵護，對他百依百順，他有時甚至在外婆面前張牙舞爪。他在家就是一個“小皇帝”，認為所有東西都是自己的，沒有自己要不到的東西，形成了以自我為中心，才出現了上述情景一和情景二中打人、搶書的行為。父母的疏于管教，老人的過于溺愛，總認為孩子年紀還小，寵著點好。家長間沒有統一的標準對待幼兒的不當行為，這樣的育兒態度和方式導致了幼兒攻擊行為的形成。因此，對于幼兒家長應給予必要的關注和監督。當幼兒出現攻擊行為時，家長要做的不是去壓抑它，而應是從旁協助，讓幼兒學會能逐漸自己控制、節制和疏導。

③媒體的影響。

曾有這樣一項調查發現，各種媒體中大量的暴力信息能誘發并助長幼兒的攻擊行為。社會學習假設認為，大眾傳媒對暴力的宣傳，只會喚起幼兒的攻擊行為，使其對真實的攻擊行為的情緒反應變得遲鈍，甚至認為攻擊行為是日常生活中的一部分，不需要擔負什么責任[4]。上述情景三中，動畫片里鎧甲勇士打敵人的情節激活了小C記憶中的攻擊性聯想，他不假思索地就拿自己的“寶劍”朝小H的臉上砸下去，出現了攻擊行為。

2 “幼兒攻擊行為”的干預策略

2.1 合理宣泄法

精神分析學家弗洛伊德認為，人的攻擊性欲望累積到一定程度時就會引發暴力性宣泄，所以應該通過對他人沒有傷害的方式不時地進行釋放。攻擊挫折理論也認為，人們一旦被挫折情緒激怒，憤怒的情緒就會作為具有攻擊危險的準備而存在，憤怒的情緒只有得到宣泄，才能有效降低人們的攻擊行為[5]。根據以上觀點，當幼兒情緒失控而將出現攻擊行為時，可以引導他們將自己的憤怒與挫折發泄在玩具等無生命的東西上面，告訴他們發脾氣不但不能解決問題，反而會給自己及他人帶來傷害，通過宣泄既滿足了幼兒的心理需要，也可以使其被壓抑的情緒釋放出來，還有助于減少幼兒對其他個體的攻擊傾向。

2.2 創造非攻擊性的環境

人本主義心理學家馬斯洛認為，人的需要在環境條件下能發展成現實的人格或心理品質。因此創造一個較少人際沖突發生可能性的環境對幼兒攻擊行為的控制也很重要。游戲中給幼兒充分的活動空間，提供6～7個自主選擇的體驗性游戲區域，足夠多的玩具以避免幼兒間的沖突。此外盡量不讓幼兒接觸一些能引發攻擊性游戲主題的玩具，如玩具槍、匕首等等。

2.3 移情訓練

范斯貝茨指出，移情是個體社會化過程中情緒體驗發生質變的結果。利用移情來教育幼兒深刻體驗到他人的情緒、情感，從而控制自己的控制性沖動，減少攻擊行為的產生。其訓練方法有角色扮演、聽故事、引導理解、續編故事等[6～7]。如通過娃娃家中的角色扮演，讓小C扮演父親、老師或是挨打的兒童，引導他回憶自己摔倒時的疼痛，認識到他人對其攻擊行為的不滿，從而對自己的攻擊行為產生否定的情緒。教學活動中，通過講故事、情景表演等形式給幼兒呈現一個有攻擊行為的兒童形象。讓小C參與討論這一兒童的表現及其危害，使他意識到這樣的兒童是不受人歡迎的，與他共同商討怎樣做才能受小朋友歡迎，增強小C對受歡迎兒童形象的學習，從而減少和避免攻擊行為。

2.4 消除對攻擊行為的強化

消除攻擊行為的強化源，可以減少幼兒攻擊性。當幼兒出現攻擊行為時，暫時隔離是一個行之有效的方法。暫時隔離意味著獎勵、關注、好玩的活動的暫停，這種非懲罰性的方法不會強化幼兒企圖以攻擊來吸引成人注意的動機，也不會令幼兒感到憤怒，同時也不會給幼兒建立一個攻擊行為的榜樣。對于那些有攻擊行為的幼兒，老師應細心觀察他們的一舉一動。如果他在某一天中的攻擊行為有所減少或是偶爾能用其他方式來表達自己內心憤怒的情感，老師應立即給予肯定、鼓勵或表揚，逐漸淡化他的攻擊性思想意識，使他產生積極的情感體驗。

2.5 樹立榜樣和教化

有研究顯示，有攻擊行為的幼兒之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用攻擊行為方式，不單單是因為其所想到的解決沖突或進行溝通的方法的數量少于一般幼兒，而且是因為他們所能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。所以，給幼兒樹立一個非攻擊性的榜樣行為十分重要。一方面，這要求成人要加強自身的修養。處于幼兒期的兒童最喜歡模仿，成人的言行舉止都是幼兒模仿的具體榜樣。所以家長教育子女應從自身做起，使幼兒能從潛移默化中得到教育，家長盡量避免在幼兒面前爭吵、打架或互相惡意攻擊。另一方面，應減少幼兒接觸攻擊榜樣的機會，特別是對電視暴力的接觸，父母應教給幼兒如何評價他們從電視上看到的暴力行為，使幼兒明白正確的處理方法是什么。

3 結論

攻擊是社會性發展研究中的一個重要領域，幼兒之間的消極社會互動在年齡很早就已出現，隨著年齡的增長，攻擊的起因、類型都會隨之發生變化。本研究從幼兒個案入手，觀察現實生活中幼兒攻擊行為的特征及外在表現，并且結合理論分析產生攻擊行為的影響因素，生物學因素、家庭因素在幼兒攻擊行為發展中扮演著重要角色，同時大眾傳媒這一特殊因素也對幼兒的攻擊行為產生影響。對幼兒攻擊行為的干預控制也應從以上幾個方面入手，讓幼兒正確對待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促使幼兒更好地融入幼兒園生活，為今后的個人發展奠定基礎，避免幼兒在成長過程中走不必要的彎路。文中提到的小C在老師和家長的共同努力下，漸漸意識到自己的行為對他人造成的影響，在之后與同伴的交往中能夠友好相處，一起開展各類游戲、活動。

參考文獻

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