自主對話 輕松語文

譚黎明 孫利利

摘 要：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一句話道出了閱讀教學的本質—— 對話，是在學生、教師、文本間進行對話的過程。我們讀文章不僅僅是與文字的對話，最主要的是與作者、與文中的人物的心靈對話。因此，我認為理想的閱讀教學應該就是學生、教師、文本、作者間一種心靈的溝通、思維的碰撞、情感的交流、生活的對話的過程。這是閱讀教學中最重要的環節。

關鍵詞：文體對話 經典對話 生活對話

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0147-01

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一句話道出了閱讀教學的本質—— 對話，是在學生、教師、文本間進行對話的過程。我們讀文章不僅僅是與文字的對話，最主要的是與作者、與文中的人物的心靈對話。因此，我認為理想的閱讀教學應該就是學生、教師、文本、作者間一種心靈的溝通、思維的碰撞、情感的交流、生活的對話的過程。這是閱讀教學中最重要的環節。

1 與文本對話

學生、教師、文本之間的對話過程，這一變化，體現了對學生獨特感受和體驗的尊重。每個學生的生活體驗和個性氣質不同，但面對同一閱讀主體，必然會有不一樣的閱讀感受。學生走進文本，與文本對話，就是將自身先前的獨特體驗融入到文本作品中，并對文本作出自己的闡釋。

教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師要先組織學生與文本對話，作為學生與文本的中介，在閱讀教學中起導向作用。

與文本對話的過程，主要是完成教材學習的過程，也是學生獲得對話方法的源頭所在。

1.1 潛心讀書，主動探究

閱讀是實現對話的基礎，學生只有潛心讀書，才能獲得個人理解、體驗、感受。在閱讀中還要注重思考，要深刻感悟，走進人物內心世界，走進文章所描繪的情境。而且要把自己的感悟記下來，因此要精心培養學生做批注的能力。

（1）符號批注：邊讀課文邊思考，對文本內容中所感、所惑、所疑處，進行圈點勾畫。

（2）文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。

1.2 找準對話點，展開心靈對話

在小學語文教學中，教師通過創設一定的情境，提供一種讓學生想說、肯說、能說的活性狀態下的對話機制，使教師與學生、與課程文本、與自我之間的對話在思想、情感與認識上得以充分直接地交流、合作與共享，從而實現每個教學主體知識經驗的增長、思想智慧的拓展和人格精神的提升。

語文應是一種充滿生命活力、閃耀生命光華的語文。在語言學習過程中，學生的精神生命，是一個由無明到覺悟的過程。這個過程，需要教師用對話不斷的喚醒學生心靈體驗。

（1）充分對話，尊重學生獨特見解。閱讀是學生的個性化行為，一種理解就是一個視界。因此在交流的過程中我們要珍視學生閱讀過程中的獨特感受，真正實現學生、教師、文本之間的平等對話。

（2）適時引導，走向深入。崔巒老師說：學生的“精彩”源于教師“導學”的功力。學生自主學習，老師的主導作用十分重要，成功的自主學習離不開老師有效的導。

在平等的對話過程中，老師的主導作用是不可忽視的，老師要做到有效引導，老師要做到以下幾點：一是要吃透教材，只有吃透教材老師才能靈活引導；二是教師要有及時判斷、處理課堂信息的能力，抓住時機，掌握好引導的度，把學生的認識推向深入，才能提高學生自主學習的質量；三是課前老師可以充分預設，課堂上時刻關注學生的學習過程，正確處理好預設與生成的關系，適時引導調控，從而提高課堂教學效率。

（3）以情激情，入情入境。教學的過程是師生互動、共同參與的過程。要想實現學生、教師、文本或是與作者的心靈對話，老師備課、上課必須包含情感。課堂上及時用自己的情感感染、激發學生的情感，可以是適時的引導，也可以是恰如其分的小結，從而加深體驗，形成共鳴，實現心靈的對話。

1.3 學后體驗，對話提升

“學后感想文”，這是讀寫訓練的有機結合，記錄著學生這次閱讀學習的成果。例如，學生學習的關注點、內容的理解及表達方式的多樣等均可寫下來，這樣既讓學生看到了自己閱讀進步的痕跡，也訓練并提高學生的閱讀能力及寫作表達能力。

2 與經典對話

《語文課程標準》提出：小學語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

閱讀一本好書，如同和大師對話。于是教學中我引領孩子徜徉于經典之中，與經典對話，在對話中積淀素養。

每到一個學期，我就和學生一起確定本學期閱讀內容，如：優秀的兒童小說、童話、詩歌等，然后通過自由讀書課，讀書匯報課，主題賞析課等形式實現和經典作品的對話。閱讀豐富了學生的成長體驗，學生在書本中得到的經歷，讀書時所產生的或愉悅或悲傷的感受，是任何非讀書活動所不能代替的。

3 與生活對話

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”在學習過程中，我不斷有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文就是生活，生活中處處有語文。如學完介紹動植物的文章后，我便引導學生走進大自然，觀察某種植物的生長情況，研究某種動物的生活習慣和習性；在文章中認識了具有優秀品質的人物以后，讓他們用“發現美的眼睛”感受生活中美好的人和事。因此對話也不僅僅限于課堂學習，更可以延伸到課外，進行創造性對話。

在研究的過程中我不斷總結，不斷反思，使研究不斷走向深入，師生的變化也比較顯著。學生素養日漸豐厚起來，語文的學習也很輕松，口語、習作水平有了明顯提高；老師在研究過程中也不斷得到提升。在以后的教學中我會不斷完善，使自己的研究更加深入有效。

參考文獻

[1] 蘭水秀.自主對話放飛學生的心靈[J].小學語文教學，2011（14）.