淺析高職教學(xué)改革思路

謝晶

摘 要：高等職業(yè)教育的發(fā)展為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。但是長期以來，由于對(duì)高等職業(yè)教育的定位不清晰，高職教育的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)方式發(fā)生偏差，影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職定位；教學(xué)方法；師資力量

一、準(zhǔn)確定位，合理設(shè)置專業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育的核心理念應(yīng)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)管理、服務(wù)等工作第一線的高層次應(yīng)用型、技能型的高級(jí)人才，它主要擔(dān)負(fù)著把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的任務(wù)。但在具體教育過程中，高職院校往往將高層次和技術(shù)分離成兩個(gè)概念。例如在高層次方面，課程設(shè)計(jì)和專業(yè)設(shè)計(jì)向本科看齊，片面地以為高層次就是指理論性科學(xué)知識(shí)的傳授；而在技術(shù)方面，追求大而全的基礎(chǔ)技能、操作知識(shí)傳授，與中職教育形成較大的重合。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)最終培養(yǎng)出的不是復(fù)合型高技能人才，而陷入理論比不過本科生、技能強(qiáng)不過中職生的尷尬處境。

高職教育的“高”應(yīng)當(dāng)是掌握高新技術(shù)運(yùn)用、高新設(shè)備操作、高新工藝流程等，而不是向本科看齊的理論知識(shí)教學(xué)，也不是中職院校的基本知識(shí)和操作能力。例如我國焊接專業(yè)教學(xué)長期以來存在著“不軟不硬、不上不下”“博而不精、缺少特色”等現(xiàn)象，甚至教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于焊接技術(shù)發(fā)展，與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致我國雖已成為焊接產(chǎn)業(yè)大國，但卻還遠(yuǎn)不是強(qiáng)國。其中關(guān)鍵因素就是高職教育錯(cuò)位，其專業(yè)設(shè)置相比中職教育僅是增加了相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而實(shí)操技能基本與中職教學(xué)內(nèi)容重合，沒有使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，掌握更先進(jìn)、更專業(yè)的工藝技術(shù)。高職教育要想得到社會(huì)的認(rèn)可，就必須在教學(xué)目標(biāo)上精準(zhǔn)定位，在銜接中職的技能教育的同時(shí)向更前沿的工藝、技術(shù)看齊，向社會(huì)提供更多掌握著先進(jìn)工藝、技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

二、基于“工作過程導(dǎo)向”，完善課程設(shè)置

目前很多高職院校專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)組合凌亂，實(shí)踐內(nèi)容片面強(qiáng)具體操作環(huán)節(jié)，忽略了企業(yè)整體需求的情景再現(xiàn)，沒有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能模擬真實(shí)企業(yè)要求，不僅綜合動(dòng)手能力、理論與實(shí)踐聯(lián)系能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)也很難達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)管理需求。

例如：現(xiàn)在各企業(yè)都在推進(jìn)強(qiáng)調(diào)全員質(zhì)量管理的ISO9000質(zhì)量管理體系，筆者曾工作過的合資企業(yè)從體系建設(shè)到運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)了全員質(zhì)量管理，上至公司主管，下至一線員工都有自己參與質(zhì)量管理的方式、方法和要求，有效滲透生產(chǎn)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。反觀兩家國內(nèi)企業(yè)質(zhì)量體系運(yùn)轉(zhuǎn)基本流于形式，這其中跟基層管理人員和一線員工整體性的認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不強(qiáng)有很大關(guān)系。如果我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中模擬企業(yè)管理環(huán)境，加入對(duì)相關(guān)現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和意識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生就能更快融入企業(yè)環(huán)境，滿足企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。

因此要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，基于“工作過程導(dǎo)向”，根據(jù)企業(yè)職業(yè)的活動(dòng)，以工作過程為主線，按照管理要求、工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)體系。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新，引進(jìn)師資力量

高職教育是培養(yǎng)高技能人才的教育，這種性質(zhì)決定了高職院校教師必須具備“雙師型”素質(zhì)，這就是高職教師區(qū)別于普通高校教師的獨(dú)特性。

目前，高職院校教師大部分都是畢業(yè)于普通高校。他們雖然具備高校教師資格，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)專業(yè)教師的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力都處于弱勢(shì)，相當(dāng)一部分教師與既能講授理論課又能進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練指導(dǎo)的“雙師型”教師相比還有很大的差距。另外，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)創(chuàng)新日新月異，但由于我國高職院校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，很難做到對(duì)教師進(jìn)行前沿工藝、技術(shù)等方面的定期脫產(chǎn)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，在這種條件下，即使是雙師型教師，其教學(xué)能力的知識(shí)儲(chǔ)備在幾年后也不再適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需求。

要想較好地解決這個(gè)問題，可以通過開展校企合作來實(shí)現(xiàn)。高職院校可以選擇一些有實(shí)力、有技術(shù)的高新企業(yè)，派遣教師到各種企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，接觸新技術(shù)、新觀念，使教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校可從企業(yè)聘請(qǐng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員及企業(yè)管理人員協(xié)助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，校企互動(dòng)培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。另外，有條件的學(xué)校可以大力扶持教師與企業(yè)在技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助等層面共同建立研發(fā)機(jī)構(gòu)或產(chǎn)業(yè)開發(fā)聯(lián)合體。通過加強(qiáng)與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，為教師創(chuàng)造生產(chǎn)實(shí)踐和繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)和條件，幫助他們開闊眼界，從而加快教學(xué)改革，這不僅促使教師向“雙師型”發(fā)展，也有利于提升“雙師型”教師的素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使社會(huì)對(duì)高技能人才的需求顯得更加迫切。雖然我國的高等職業(yè)教育普遍存在著一些問題，但國家對(duì)高等教育體制改革的推進(jìn)給高職院校帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要我們能以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展，找準(zhǔn)定位，辦出特色，朝著高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向去努力，高職院校將一定會(huì)迎來充滿生機(jī)和活力的美好未來。

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